Высокая степень проявления способностей личности в определенной сфере. То что посредством воспитания можно сформировать гениальность полагал

Читать книгу Общая психология: тесты Бронюса Броневича Айсмонтаса : онлайн чтение

6. Способности

1. О наличии способностей к какому-нибудь виду деятельности свидетель-ствует(ют):

а) низкий темп обучения соответствующей деятельности;

б) большие энергетические затраты по выполнению данной деятельности;

в) индивидуальное своеобразие выполнения деятельности;

г) отсутствие связи с направленностью.

2. Высшая ступень развития творческих способностей называется:

а) одаренностью;

б) гениальностью;

в) талантом;

г) задатками.

3. Высшая степень проявления творческих способностей личности в определенной сфере жизнедеятельности называется:

а) одаренностью;

б) гениальностью;

в) талантом;

г) задатками.

4. Противостояние теоретических подходов к пониманию способностей в советской психологии четко обозначилось:

а) в 1930–1940 гг.;

б) в 1940–1950 гг.;

в) в 1950–1960 гг.;

г) в 1960–1970 гг.

5. Развитие способностей сводится к накоплению «опыта», овладению знаниями, умениями и навыками, по мнению:

а) К.К. Платонова;

б) В.Д. Шадрикова;

в) С.Л. Рубинштейна;

г) Д.Б. Эльконина.

6. Классификация способностей должна исходить из психологического анализа соответствующих видов деятельности, по мнению:

а) С.Л. Рубинштейна;

б) Б.М.Теплова;

в) В.Д. Шадрикова;

г) А.Н. Леонтьева.

7. То, что способности не связаны с мотивацией, утверждал:

а) С.Л. Рубинштейн;

б) В.Н. Мясищев;

в) Г.С. Костюк;

г) В. Вунд.

8. Из гипотезы о наличии у человека природных, не изменяющихся под влиянием жизненного опыта интеллектуальных способностей, исходят представители:

а) гештальтпсихологии;

б) бихевиоризма;

в) ассоциативной психологии;

г) психоанализа.

9. Способности, которыми обладает человек, не только заключены (аккумулированы) внутри его организма, но и распределены в социальных условиях его жизнедеятельности согласно:

а) отечественной психологии;

б) бихевиоризму;

в) психоанализу;

г) гештальтпсихологии.

10. Целостность, внутреннее единство и взаимовлияние способностей предполагают подход:

а) системно-структурный;

б) функциональный;

в) кибернетический;

г) бихевиоральный.

11. Наследственность способностей, исходя из эволюционной теории Ч. Дарвина, открыл:

а) Дж. Гилфорд;

б) Ф. Галль;

в) Ф. Гальтон;

г) К. Гельвеций.

12. То, что способности биологически обусловлены, зависят от унаследованного фонда, а обучение и воспитание могут лишь изменить скорость их проявления, считал:

а) Платон;

б) Ф. Галль;

в) Ф. Гальтон;

г) К. Гельвеций.

13. Автором концепции «выращивания» одаренных детей является:

а) Ф. Галль;

б) Ф. Гальтон;

в) У. Эшби;

г) К. Гельвеций.

14. То, что посредством воспитания можно сформировать гениальность, полагал:

а) Ф. Галль;

б) Ф. Гальтон;

в) У. Эшби;

г) К. Гельвеций.

15. Автором «теории интеллектуального порога» является:

а) Е. Торренс;

б) К. Спирмен;

в) Л. Тёрстон;

г) Дж. Гилфорд.

7. Общение

1. К задачам психолингвистики не относится:

а) понимание, каким образом язык усваивается и воспроизводится;

б) оказание индивидуальной помощи в преодолении трудностей при изучении языка;

в) разработка рекомендаций по эффективному обучению языкам;

г) изучение развития психики.

2. Среди теорий развития языка можно выделить теорию:

а) рекапитуляции;

б) конвергенции двух факторов;

в) релятивистскую;

г) функциональных систем.

3. Главное внимание уделяется роли подражания в процессе формирования речи в теории:

а) научения;

б) конструктивистской;

в) релятивистской;

г) преформистской.

4. Основные структуры человеческих языков являются врожденными согласно теории:

а) научения;

б) конструктивистской;

в) релятивистской;

г) преформистской.

5. У каждой культуры существует собственная лингвистическая система, свойственная именно этой культуре, по мнению сторонников теории:

а) научения;

б) конструктивистской;

в) релятивистской;

г) преформистской.

6. Конструктивисты полагают, что речь не развивается так же, как и:

а) восприятие;

б) память;

в) мышление;

г) эмоция.

7. Языки различаются главным образом своей поверхностной структурой в соответствии с теорией:

а) научения;

б) конструктивистской;

в) релятивистской;

г) преформистской.

8. Письменную и устную речь различают:

а) по средствам общения;

б) по способам общения;

в) по выполняемой функции;

г) по условиям общения.

9. Каждый язык представляет собой лишь свойственный данной культуре вариант одной модели общения, единой для всех людей, согласно теории:

а) научения;

б) конструктивистской;

в) релятивистской;

г) преформистской.

10. Общение как аспект совместной деятельности и как самостоятельный феномен, отличный от деятельности, рассматривал(а):

а) А.А. Бодалев;

б) М.С. Каган;

в) М.И. Лисина;

г) Л.П. Буева.

11. Проблемы социальной перцепции изучали:

а) В.Н. Мясищев, Б.Г. Ананьев;

б) А.А. Бодалев, В.А. Лабунская;

в) С.Д. Смирнов, Г.А. Берулава;

г) Л.М. Митина, А.К. Маркова.

12. По А.Н. Леонтьеву, общение и деятельность соотносятся как:

а) род – вид;

б) рядоположенные;

в) самостоятельные феномены;

г) функциональные отношения.

13. По Б.Ф. Ломову, общение и деятельность соотносятся как:

а) род – вид;

б) часть – целое;

в) самостоятельные феномены;

г) функциональные отношения.

14. Речь рассматривается как одно из важнейших условий формирования психических явлений в теории:

а) поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина;

б) коммуникативных актов;

в) имплицитной теории личности;

г) социального научения.

15. В наибольшей степени учитываются субмодальности человека в подходе к общению:

а) социально-психологическому;

б) нейролингвистическому;

в) психолингвистическому;

г) психолого– педагогическому.

16. Коммуникативная, интерактивная и перцептивная стороны общения рассматриваются в подходе к общению:

а) патопсихологическому;

б) социально-психологическому;

в) нейролингвистическому;

г) психофизиологическому.

17. Взаимное ориентирование и согласование действий при организации совместной учебной деятельности соответствует цели общения:

а) информационной;

б) координационной;

в) амотивной;

г) побудительной.

18. Функция фасилитации общения выделена:

а) А.Б.Орловым;

б) А.К. Марковой;

в) А. Маслоу;

г) К. Роджерсом.

19. Общение в пределах содержательной темы, одноразовое или многоразовое общение определяются как:

а) микроуровень общения;

б) мезоуровень общения;

в) макроуровень общения;

г) метауровень общения.

20. Частным и несистематизированным осознанием явлений общения характеризуется такой уровень коммуникативных умений, как:

а) интуитивный;

б) житейский;

в) сознательный;

г) научный.

21. Понимание эмоционального состояния другого человека относится к умениям:

а) межличностной коммуникации;

б) восприятия и понимания друг друга;

в) межличностного взаимодействия;

г) группового взаимодействия.

22. Интересы и склонности человека выступают показателями плана общения:

а) коммуникативного;

б) индивидуально-личностного;

в) общего социально-психологического;

г) морально-политического.

23. Один из основных механизмов межличностного восприятия в общении, характеризующийся пониманием и интерпретацией другого человека путем отождествления себя с ним, трактуется как:

а) социально-психологическая рефлексия;

б) стереотипизация;

в) эмпатия;

г) идентификация.

24. Жесты, мимика и пантомимика – это средства общения:

а) оптико-кинетические;

б) паралингвистические;

в) экстралингвистические;

г) пространственно-временные.

25. Произношение, тембр, высота и громкость голоса относятся к средствам общения:

а) оптико-кинетическим;

б) паралингвистическим;

в) экстралингвистическим;

г) пространственно-временным.

26. Тенденция к сохранению однажды созданного представления о другом человеке составляет суть эффекта:

а) ореола;

б) последовательности;

в) инерционности;

г) стереотипизации.

27. В том, что, усмотрев в человеке какое-то главное (по нашему мнению) качество, мы склонны видеть у другого человека и другие свойства, гармонирующие с этим качеством, состоит эффект:

а) первичности;

б) ореола;

в) пигмалиона;

г) социальной фасилитации.

28. Неправильное отношение в процессе общения друг к другу относится к барьерам общения:

а) физическим;

б) социально-психологическим;

в) неправильной установки сознания;

г) организационно-психологическим.

29. Другой человек рассматривается как равноправный партнер в общении, как коллега в совместном поиске знаний при стиле деятельности:

а) демократическом;

б) авторитарном;

в) либеральном;

г) попустительском.

Правильные ответы на тестовые задания

I. Введение в общую психологию

 Ответ

II. Психические процессы

 Ответ

III. Психология личности

Ответ

iknigi.net

Метод, предполагающий активное вмешательство исследователя в деятельность

Стр 1 из 2Следующая ⇒

Испытуемого с целью создания наилучших условий для изучения конкретных психологических

явлений:

а) тестирование

б) наблюдение

в) эксперимент

г) анализ продуктов деятельности

14. Согласно идеалистическим представлениям психика—это:

А) неотъемлемое свойство материи;

В) функция мозга;

Б) свойство мозга, отражение объективной реальности;

Г) образ бесплотной сущности.

15. Психика по отношению к своему носителю не выполняет функцию:

А) отражения объектов экстрапсихической реальности

В) трансформации и прогнозирования внешних воздействий

Б) аккумулирования опыта жизнедеятельности

Г) регуляции вегетативных изменений

16. По А.Н.Леонтьеву, для организма, обладающего психикой, характерен новый вид активности – поведение, основанное на…

а) раздражимости

б) чувствительности

в) все ответы верны

17. У низших животных наблюдаются очень примитивные формы поведения, известные под названием:

а) таксисов

б) импринтинга

в) рефлексов

г) инстинктов

18. Свойство высокоорганизованной материи (мозга) отражать объективную действительность и на основе формируемых при этом психических образов целесообразно регулировать деятельность человека и его поведение называется…

а) психика

б) сознание

в) мышление

г) все ответы верны

19. Направление в психологии, представителя которого являются Р. Скиннер, Дж. Уотсон:

а) психоанализ

б) бихевиоризм

в) гуманистическая психология

г) гештальтпсихология

20. Первая психологическая лаборатория была создана:

А) Вундтом

В) для изучения элементов сознания

Б) в 1879 году

Г) все ответы верны

21. Первый собственно психологический труд принадлежит:

А) Гераклиту

В) Аристотелю

Б) Платону

Г) нет верного ответа

22. Изучением высших психических функций занимался:

А) С.Л. Рубинштейн

В) А.Р. Лурия

Б) А.Н. Леонтьев

Г) П.Я. Гальперин

23. Управление и регулирование поступающей в управляющий орган информации о результатах действий, с учетом которой исполнительным органом формируются последующие команды, осуществляет:

А) эффектор

В) анализатор

Б) акцептор действия

Г) обратная связь

24. К основным методам психологии не относится:

а) анкетирование

б) измерение

в) эксперимент

г) наблюдение

25. Приведите в соответствие:

1 восприятие а. психические состояния

2 темперамент

3 память

4 мышление б. психические процессы

5 утомление

6 восторг

7 характер в. психические свойства

8 внимание

9 способности

Тестовый контроль знаний

Тема: темперамент, характер, способности

1.В темпераменте личность проявляется со стороны ее:

А) содержания

Б) личностно-смысловых аспектов

В) динамических свойств

Г) неизменных свойств

2.Психологическое описание портретов различных темпераментов впервые дал:

А) Гиппократ

Б) И.Кант

В) Гален

Г) Платон

3. Физиологическая ветвь учения о темпераменте начинается с:

А) Демокрита

Б) Гиппократа

В) Платона

Г) Галена

4. Теория У.Шелдона относится к теориям темперамента:

А) гуморальным

Б) нейродинамическим

В) конституциональным

Г) поведенческим

5.Одним из авторов конституциональной теории темперамента является:

А) И.П.Павлов

Б) Дж.Гилфорд

В) Э.Кречмер

Г) Л.Терстон

6.Слово темперамент И.П.Павлов заменил на:

А) генотип

Б) социотип

В) фенотип

Г) биотип

7. У.Шелдон не выделял такой тип темперамента как:

А) висцеротонический

Б) церебротонический

В) соматотонический

Г) мезоморфный

К темпераменту следует относить только динамические характеристики психики, которые

выражаются в «импульсивности» и «впечатлительности», согласно:

А) С.Л.Рубинштейн

Б) В.Д.Небылицын

В) Б.М.Теплов

Г) Л.С.Выготский

9. Три таких ведущих компонента темперамента, как общая психическая активность, моторика и эмоциональность, предложил выделить:

А) С.Л.Рубинштейн

Б) В.Д.Небылицын

В) Б.М.Теплов

Г) А.Н.Леонтьев

10.Физиологические основы темперамента изучал:

А) У.Шелдон

Б) И.П.Павлов

В) Э.Кречмер

Г) Дж.Гилфорд

11.По И.П.Павлову, классификация типов нервной системы должна быть основана на учете параметров:

А) силы НС

Б) соотношения жидкостей в организме

В) активности

Г) особенностей строения тела

12.Высокая степень работоспособности, умение спокойно находить выход в трудных ситуациях выявляют такие показатели нервной системы, как:

А) сила НС

Б) подвижность нервных процессов

В) уравновешенность нервных процессов

Г) динамичность нервных процессов

13.Реакция на наименьшую силу внешнего воздействия является показателем:

А) сензитивности

Б) активности

В) реактивности

Г) пластичности и ригидности

Низким уровнем психической активности, замедленностью движений, быстрой утомляемостью, высокой эмоциональной сензитивностью, преобладанием отрицательных

эмоций над положительными характеризуется:

А) сангвиник

Б) флегматик

В) холерик

Г) меланхолик

15.Темперамент это:

А) индивидная характеристика человека

Б) совокупность динамических характеристик психической деятельности

В) генотип

Г) все ответы верны

Определите тип темперамента по следующим свойствам нервной системы - сильный,

уравновешенный, инертный:

А) сангвиник

Б) флегматик

В) холерик

Г) меланхолик

17.К сферам проявления темперамента относятся:

А) общая активность человека

Б) моторная сфера

В) эмоциональность

Г) все ответы верны

18.Совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, - это:

А) темперамент

Б) способности

В) характер

Г) задатки

19.В характере личность проявляется в большей степени со стороны:

А) содержательной

Б) процессуальной

В) динамической

Г) структурной

20.Аккуратность, бережливость, щедрость – это:

А) черты, характеризующие отношение к вещам

Б) система отношений человека к самому себе

В) черты, проявляющиеся по отношению к другим

Г) черты, проявляющиеся в деятельности

21.Такие черты личности, как скромность и самокритичность, эгоизм, характеризуют отношений личности к:

А) людям

Б) общественной и личной ответственности

В) деятельности

Г) себе

22.Целостность по отношению к характеру является его:

А) типом

Б) качеством

В) чертой

Г) акцентуацией

23.Сила по отношению к характеру является его:

А) типом

Б) качеством

В) чертой

Г) акцентуацией

24.Акцентуациями являются такие варианты развития характера, которым не свойственна(о):

А) повышенная ранимость

Б) нарушение потребностно-мотивационной сферы в форме доминирования амбивалентных

состояний

В) снижение способности к социальной адаптации

Г) повышение способности к социальной адаптации

25.Акцентуированные характеры отличаются от психопатии по критериям:

А) Ганнушкина-Кербикова

Б) К.Леонгард

В) А.Е.Личко

Г) Б.В.Зейгарник

26.Акцентуация-это:

А) крайняя форма нормы характера

Б) патология характера

В) норма характера

27.Высший уровень развития способностей называется:

А) одаренностью

Б) талантом

В) гениальностью

Г) задатками

28.Высокая степень проявления способностей личности в определенной сфере жизнедеятельности называется:

А) одаренностью

Б) талантом

В) гениальностью

Г) задатками

29.Развитие способностей сводится к накоплению «опыта», овладению знаниями, умениями и навыками, по мнению:

А) К.К.Платонова

Б) С.Л.Рубинштейна

В) В.Д.Шадрикова

Г) Д.Б.Эльконина

30.Наследственность способностей, исходя из эволюционной теории Ч.Дарвина, открыл:

А) Дж.Гилфорд

Б) Ф.Гальтон

В) Ф.Галль

Г) К.Гельвеций

31.То, что способности биологически обусловлены, зависят от унаследованного фонда, а обучение и воспитание могут лишь изменить скорость их проявления, считал:

А) Платон

Б) Ф.Гальтон

В) Ф.Галль

Г) К.Гельвеций

32.Автором концепции «выращивания» одаренных детей является:

А) Ф.Галль

Б) У.Эшби

В) Ф.Гальтон

Г) К.Гельвеций

33.То, что посредством воспитания можно сформировать гениальность, полагал:

А) Ф.Галль

Б) У.Эшби

В) Ф.Гальтон

Г) К.Гельвеций

34.Автором «теории интеллектуального порога» является:

А) Е.Торренс

Б) Л.Терстон

В) К.Спирмен

Г) Дж.Гилфорд

35.Способности определяются как…

А) индивидуально-психологические особенности человека

Б) особенности несводимые к знаниям, умениям, навыкам

В) индивидуальные особенности, имеющие отношение к успешности выполнения одной или многих видов деятельности

Г) все ответы верны

36.В семье Бахов было 60 музыкантов, из них более 20 выдающихся. Это свидетельствует о:

А) биологической наследственности способностей

Б) социальной наследственности способностей

В) все ответы верны

37.Сензитивные периоды - это такие периоды развития, во время которых:

А) научение затруднено

Б) организм достигает зрелости

В) организм более восприимчив к тому или иному научению

Г) созревание осуществляется быстрее всего

38.Сенсорный голод – это:

А) своеобразные переживания человека, возникающие в результате недостатка притока раздражителей первой сигнальной системы

В) своеобразные переживания человека, возникающие в результате неудовлетворения двигательной потребности

Б) переживания человеком недостатка положительных эмоций

Тестовый контроль знаний

Читайте также:

lektsia.com

ответы

Определите тип темперамента: характеризуется легкой ранимостью, способностью глубоко переживать даже незначительные неудачи, склонностью к мнительности и подозрительности. Это: . меланхолик Верно 

Основным в когнитивной теории личности является понятие . конструкт Верно

Переживаемое человеком состояние нужды в чем-либо – это: . потребность Верно 

Понятие /жизненный путь личности/ в отечественную психологию введено: . С. Л. Рубинштейном Верно 

Правильный ответ: С. Л. Рубинштейном Понятие /сублимация/ введено в научный словарю: З. Фрейдом Верно 

Понятие комплекс неполноценности ввел в научную терминологию 

. А. Адлер Верно 

Понятие экстраверсии и интроверсии ввел 

. К. Юнг Верно 

Понятия /индивид/, /личность/, /субъект деятельности/, /индивидуальность/ по объему содержания находятся в соотношении включения 

Последствиями воздействия неблагоприятной Я-концепции на человека являются указанные, кроме: апатии, вялости 

Преувеличенное развитие одних свойств характера в ущерб другим свойствам, в результате чего появляются однотипные конфликты, называют: акцентуация

Психоаналитическая теория личности З. Фрейда относится к : . теориям инстанций личности 

Самым узким понятием является понятие . индивидуальность

Самым широким понятием является понятие: человек

Свойства темперамента обусловлены соотношением жидкостей внутри организма с точки зрения конституционной теории 

Свойствами индивида являются указанные, кроме: . ценностных ориентаций 

Свойствами личности являются указанные, кроме: . конституции

Свойствами темперамента являются указанные, кроме: : . аккуратности

Свойствами характера являются указанные, кроме: . ранимость

Система устойчивых отношений личности к миру, другим людям и самому себе, формирующаяся под влиянием условий жизни, воспитания и проявляющаяся в особенностях социального поведения:c. характер Верно 

Система устойчивых предпочтений личности и мотивов личности, ориентирующих динамку ее развития, задающая главные тенденции ее поведения, - это: направленность Верно 

Способности, определяющие успех человека в разнообразных видах деятельности. Это: общие 

Способность человека сопереживанию и сочувствию другим людям называется: эмпатия Верно 

Степень трудности целей, которые ставит перед собой человек – это: . уровень притязаний 

Сторонники теории А. Маслоу считают, что человеческое поведение направляется прежде всего одним из перечисленных факторов: . потребностью в самоактуализации Верно 

Так называемый круг Айзенка построен на следующих осях: b. нейротизма – стабильности и экстраверсии – интроверсии Верно 

Теории личностных черт пытаются описывать личность человека на основании: . индивидуальных особенностей субъекта Верно 

То, что посредством воспитания можно сформировать гениальность, полагал: . К. Гельвеций Верно 

То, что способности биологически обусловлены, зависят от унаследованного фонда, а обучение и воспитание могут лишь изменить скорость их проявления, считал: Платон Верно 

Человеческий индивид, включенный в систему межличностных и социальных отношений, характеризующийся выполнением определенных социальных ролей и имеющий социальный статус, обозначатся понятием: . личность Верно 

Чертами характера являются указанные, кроме: впечатлительности Верно 

Автором концепции /выращивания/ одаренных детей является: У Эшби Верно 

Автором концепции деятельностного опосредования межличностных отношений является . А. В. Петровский Верно 

В структуру личности включает указанное, кроме: Выберите один ответ: психических состояний Верно 

В структуру способностей входят указанные, кроме: критичности Верно 

В схеме личности Г. Айзенка выделяются два измерения ─ /стабильность - нестабильность/ и: . экстраверсия – интроверсия Верно 

Врожденными являются свойства: . темперамента Верно 

Высшая ступень развития способностей называется: гениальностью Верно 

Главный источник развития личности – конфликт между бессознательным и сознательным, который снимается посредством личностных механизмов защиты. Сущность бессознательного – врожденные биологические инстинкты. Структура личности включает Ид, сверх-Я, Я-реальное. Это: a. психоаналитическая теория личности Верно 

Главный источник развития личности – потребность в самоактуализации. Структуру личности составляет соотношение Я-реального и Я-идеального. Личность формируется и развивается в течение всей жизни и может самостоятельно выбирать свой собственный путь развития. Это: . гуманистическая теория личности Верно 

Главный источник развития личности – социальная среда. В структуру личности входят блоки периферических и ядерных конструктов, сущность которых составляют познавательные процессы и . когнитивная теория личности Верно 

Главный источник развития – врожденные архетипы, которые составляют структуру личности: сознание, индивидуальное и коллективное бессознательное. Это . аналитическая теория личности Верно 

Диспозициональным типологиям личности относятся указанные, кроме: a. типология личности, разработанная Адлером 

Индивидуально-психологические особенности личности, характеризующие темп и успешность овладения деятельностью: способности Верно 

Индивидуально-психологические свойства человека, определяющие формально-динамические особенности его

деятельности, эмоциональность, эргичность, скорость протекания психических процессов: . темпераменn Верно 

К типологическим свойствам нервной системы относятся указанные, кроме: 

a. ранимости

Как совокупность внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия, трактует личность: . С. Л. Рубинштейн Верно 

Какое из утверждений передает содержание понятия /локус контроля/: склонность атрибутировать ответственность за результаты деятельности себе или внешнему миру 

Какое из утверждений правильно описывает содержание понятия /личностный конструкт/: : a. создаваемый объектом классификационно-оценочный эталон понимания объектов в их сходстве и различиях с другими объектами Верно 

Ключевое понятие аналитической психологии – это: a. архетип Верно 

Кто из перечисленных является основателем индивидуальной психологии: : a. А. Адлер Верно 

Кто является автором теории психологии личностных конструктов: . Дж. Келли Верно 

Личность – продукт научения. Главный источник развития личности – социальная среда. Основные компоненты структуры личности – социальные навыки, рефлексы. Это: поведенческая теория личности 

Личность – субъект и объект общественных отношений, по мнению a. А. Г.Ковалева Верно 

Мотив/ и /мотивация/ соотносятся следующим образом: понятие /мотив/ уже понятия /мотивация/ Верно 

Некоторые генетически детерминированные анатомо-физические особенности нервной системы, являющиеся индивидуально-природной предпосылкой формирования и развития способностей: c. задатки Верно 

Необходимое условие развития личности – взаимодействие биологического и социального факторов. Главный источник развития личности – деятельность. Основные компоненты структуры личности – направленность, способности, характер, самоконтроль. Это: d. деятельностная теория личности

Верно 

Нервная система, которая работает по /закону соответствия/: сила реакции соответствует силе раздражителя называется: c. сильной 

О наличии способностей к какому-нибудь виду деятельности свидетельствуют: . индивидуальное своеобразие выполнения деятельности Верно 

Обращенность человека к внешнему миру, к общению с людьми свойственна для: . экстраверта Верно 

Определите тип акцентуации характера по Личко, главной чертой которого является склонность к состояниям злобно-тоскливого настроения с постоянно нарастающим раздражением и поиском объекта, на котором можно было бы сорвать зло; для него свойственны мелочная аккуратность, скрупулезность, педантизм: b. эпилептоидный Верно 

Определите тип темперамента: застенчив, стеснителен, не уверен в себе, довольно легко переносит одиночество. Это: меланхолик Верно 

Определите тип темперамента: низкий уровень активности поведения, трудности переключения, медлительность, спокойствие действий, мимики и речи, ровность, постоянство и глубина чувств: . флегматик Верно 

Определите тип темперамента: подвижен, но без резких движений, склонен к частой смене настроения, сенситивен, экстраверт. Это: a. меланхолик 

Анатомо-физиологический аппарат, предназначенный для приема воздействий определенных раздражителей из внешней и внутренней среды и переработки их в ощущения, представлен: c. анализатором Верно

Изменение чувствительности органов чувств под влиянием внутренних факторов, это: . сенсибилизация Верно 

Способность человека самостоятельно принимать ответственные решения и неуклонно реализовывать их в деятельности характеризуют его: самостоятельность Верно 

Какая из функций НЕ входит в число функций эмоций, описываемых информационной теорией П. В. Симонова: a. генерализующая Верно 

Привлечению внимания способствует (ют): b. отношение раздражителей к потребностям, интенсивность и контрастность раздражителей Верно 

Память, основанная на повторении материала без его осмысления, называется: a. механической Верно 

Пассивное и активное воображение различают: по степени психической активности Верно 

Количество повторов для запоминания – это скорость запоминания 

Какой из приведенных терминов обозначает выделение признаков изучаемого объекта с отвлечением от остальных признаков, результатом чего выступает построение умственного продукта (понятия, модели, теории и т.д.) . абстракция Верно 

Склеивание различных, в повседневной жизни не соединяемых качеств, свойств, частей называется c. агглютинацией Верно 

Теоретическое и эмпирическое мышление различают: : a. по характеру обобщений Верно 

Причиной возникновения произвольного внимания к любому объекту является: b. постановка цели деятельности Верно 

Отражение реальной действительности в неожиданные, непривычных сочетания и комбинациях – это c. фантазия Верно 

Свойствами внимания являются указанные, кроме: b. предметности Верно 

Для возникновения непроизвольного внимания необходимо указанное, кроме: . осознания долга и обязанностей выполняемой деятельности Верно 

Теорию когнитивного диссонанса разработал: c. Л. Фестингер Верно 

Отражение отдельных свойств предметов и явлений окружающего мира, это: ощущение Верно 

К экстерорецептивным ощущениям относятся зрительные Верно 

Характеристикой интенсивности внимания является ее: . степень Верно 

Сосредоточенность сознания на каком-нибудь предмете, явлении или переживании обеспечивает: b. внимание Верно 

Увеличение или уменьшение предмета, изменение количества частей предмета или их смешение известно, как: . гиперболизация Верно 

Автор информационной теории эмоций: Выберите один ответ: . Симонов Верно 

Вид памяти, при котором сохраняются и воспроизводятся пережитые человеком чувства, известен как память: . эмоциональная 

Переживание удовлетворения потребности в чем-либо называется: : радостью Верно 

Чувства, связанные с познавательной деятельностью, называются a. интеллектуальными Верно 

Отражение прошлого опыта в виде чувств, переживаний, мыслей, образов, это: b. память Верно 

Отражение результата деятельности или нового образа: : d. воображение Верно 

Какое из утверждений правильно передает суть /эффекта Б. В. Зейгарник/: : a. лучше всего запоминаются и воспроизводятся завершенные действия 

Степень сосредоточенности сознания на объекте – это такой показатель внимания, как: Правильный ответ: концентрация 

К способам создания образов воображения относится: Правильный ответ: агглютинация 

Сознательное воспроизведение, связанное с преодолением известных затруднений и требующее усилий и старания, - это: c. припоминание Верно 

При виде лимона у многих людей выделяется слюна и ощущается вкус кислого – это: b. синестезия Верно 

Основанием классификации внимания на зрительное и слуховое внимание выступает: 

. ведущий анализатор Верно 

Мнестический процесс, направленный на запечетление

информации: . запоминание Верно 

Неразрывно связывает эмоции человека с инстинктами биологическая теория эмоций, разработанная . Ч. Дарвином Верно 

Временные параметры длительности психической активности без отклонения от исходного качественного уровня являются такой характеристикой внимания, как: b. устойчивость Верно 

Для восприятия характерны указанные особенности, кроме: . врожденной способности 

Мнестический процесс, направленный на актуализацию информации: . воспроизведение 

К свойствам восприятия относятся указанные, кроме c. реминисценции Верно 

По характеру используемых средств выделяется: знаковое мышление 

Считается доказанным, что наиболее поздним продуктом исторического развития мышления является: c. словесно-логическое Верно 

Возможность человека определять свои поступки, ориентируясь не на давление окружающих, не на случайные влияния, а исходя из своих убеждений, знаний, характеризует его: d. принципиальность Верно 

Очень яркая образная память, которую описал А. Р. Лурия, называется эйдетическая Верно 

Отражение окружающей действительности в знаковой форме, способ формирования и формулирования мысли средствами языка речь Верно 

Отражение объектов и явлений в совокупности всех основных свойств восприятие Верно 

Мышление включает следующие операции, кроме: a. разделения 

Опосредованная и непосредственная память различаются 

c. по видам деятельности 

В зависимости от форм существования материи выделяется: восприятие времени, пространства и движения Верно 

На сохранение и последующее воспроизведение информации не влияет: скорость проговаривания материала при заучивании Верно 

Форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов понятие Верно 

Опознание воспринимаемого объекта, как уже известного по прошлому опыту, - это: b. узнавание Верно 

Проприорецептивные ощущения – это: c. все ответы верны 

Повышение чувствительности одних органов при одновременном воздействии раздражителей на другие органы чувств проявляется как: сенсибилизация Верно 

Основанием разделения памяти на двигательную, образную и вербальную является: c. предмет отражения Верно 

Назовите способ создания литературных образов Е. Онегина, князя А. Болконского: a. типизация 

Основанием разделения памяти на непроизвольную и произвольную является: b. вид деятельности Верно 

Наглядный образ предмета или явления, возникающий на основе прошлого опыта путем его воспроизведения в памяти, фиксируется как: представление Верно 

Сильное, стойкое, длительное психическое состояние, которое захватывает человека и владеет им, называется: Выберите один ответ: a. страстью Верно 

Какая из перечисленных стадий НЕ входит в число фаз описанного Г. Селлье адаптационного синдрома: генерализации Верно 

Положительное эмоциональное переживание возникает, когда реальные результаты деятельности соответствуют ожидаемым, а отрицательное – когда не соответствуют, согласно теории: . когнитивного диссонанса Верно

Объем хранящейся информации в кратковременной памяти c. 7±2 Верно 

Способность человека к длительному и неослабному напряжению энергии, неуклонное движение к намеченной цели проявляются как: Выберите один ответ: настойчивость Верно 

Улучшение воспроизведения информации по прошествии некоторого времени (48 – 72 ч.) называется: Правильный ответ: воля 

Теоретическое и практическое мышление различают по: типу решаемых задач Верно 

О возможности субъекта направлять и сосредотачивать внимание на нескольких переменных одновременно свидетельствует такой показатель внимания, как: b. распределение Верно 

Ощущения, возникающие при воздействии внешних стимулов на рецепторы, расположенные поверхности тела, называются:

экстерорецептивными Верно 

Мечта – это характеристика воображения, как: c. форма Верно 

Протопатические ощущения в отличие от эпикритических: . характеризуются постоянной аффективной окрашенностью Верно 

К контактным ощущениям относятся: Выберите один ответ: a. осязательные Верно 

Первопричинами возникновения эмоциональных состояний являются изменения физиологического характера, происходящие в организме, согласно теории: Джемса – Ланге Верно 

По уровню развития выделяется d. словесно-логическое мышление 

Вид памяти, включающий процессы запоминания, сохранения и воспроизведения информации, перерабатываемой в ходе выполнения действия и необходимой только для достижения цели данного действия, называется памятью: оперативной Верно 

Минимальная разница между стимулами, вызывающая различие в ощущениях, это: : . разностный порог 

Определенный участок коры и подкорки, куда адресуются восходящие сенсорные импульсы, имеет: центральный отдел Верно 

В течение четверти секунды функционирует память: . сенсорная Верно 

Более эффективно внимание распределяется между . 2-мя разными видами деятельности: интеллектуальной и двигательной Верно 

Понятие /доминанта/ в научный оборот было введено: . А. А. Ухтомским Верно 

Какое из приведенных утверждений является описанием понятия /апперцепция/: a. свойство восприятия, отражающее зависимость восприятии от прошлого опыта, общего содержания психической деятельности и индивидуальных свойств Верно 

Основанием для выделения зрительных, слуховых, обонятельных и других разновидностей ощущений является: . модальность раздражителя Верно 

Стремительно и бурно протекающий

эмоциональный процесс взрывного характера, дающий разрядку в действиях, не подчиненных волевому контролю, это: d. аффект Верно 

Самое длительное эмоциональное состояние, окрашивающее поведение человека, называется: настроением Верно 

Объем внимания взрослого человека составляет 5-9 простых фигур 

Орган чувств, преобразующий энергию внешнего воздействия в нервные сигналы, называется: 

. рецептом Верно 

Когда человек начинает носить жесткие контактные линзы, они ему очень мешают, но со временем он их перестает замечать. Что является причиной этого: b. адаптация Верно 

Отражение общих и существенных связей и отношений предметов и явлений окружающего мира, это c. мышление Верно 

Основанием классификации воображения на зрительное и слуховое является: a. ведущий анализатор Верно 

Число объектов или элементов, одновременно воспринимаемых с одинаковой степенью ясности и отчетливости, оценивается такой показатель внимания, как: b. объем Верно 

Неправильное искаженное восприятие предметов и явлений, действующих в данный момент на органы чувств, это: b. иллюзия Верно 

Переживание утраты, невозможности удовлетворить потребность в чем-либо – это: d. горе Верно 

Мнестический процесс, направленный на удержание информации: сохранение 

Сущность процесса мышления состоит в установлении таких связей и отношений между предметами, как: d. причинно-следственные Верно 

Вид памяти, основанный на установлении в запоминаемом материале смысловых связей, называется памятью: b. логической Верно 

Основными свойствами ощущений являются указанные, кроме: c. константности Верно 

Согласно Л. С. Выготскому, соотношение между мышлением и речью заключается в следующем a. мышление и речь являются самостоятельными, но взаимосвязанными психическими процессами Верно 

К непроизвольному виду воображения относятся указанные, кроме: Выберите один ответ: c. мечты 

К свойствам эмоций относятся указанные, кроме: Выберите один ответ: a. реактивности Верно 

www.freedocs.xyz

Читать онлайн книгу Общая психология: тесты

сообщить о нарушении

Текущая страница: 9 (всего у книги 9 страниц) [доступный отрывок для чтения: 6 страниц]

Назад к карточке книги

6. Способности

1. О наличии способностей к какому-нибудь виду деятельности свидетель-ствует(ют):

а) низкий темп обучения соответствующей деятельности;

б) большие энергетические затраты по выполнению данной деятельности;

в) индивидуальное своеобразие выполнения деятельности;

г) отсутствие связи с направленностью.

2. Высшая ступень развития творческих способностей называется:

а) одаренностью;

б) гениальностью;

в) талантом;

г) задатками.

3. Высшая степень проявления творческих способностей личности в определенной сфере жизнедеятельности называется:

а) одаренностью;

б) гениальностью;

в) талантом;

г) задатками.

4. Противостояние теоретических подходов к пониманию способностей в советской психологии четко обозначилось:

а) в 1930–1940 гг.;

б) в 1940–1950 гг.;

в) в 1950–1960 гг.;

г) в 1960–1970 гг.

5. Развитие способностей сводится к накоплению «опыта», овладению знаниями, умениями и навыками, по мнению:

а) К.К. Платонова;

б) В.Д. Шадрикова;

в) С.Л. Рубинштейна;

г) Д.Б. Эльконина.

6. Классификация способностей должна исходить из психологического анализа соответствующих видов деятельности, по мнению:

а) С.Л. Рубинштейна;

б) Б.М.Теплова;

в) В.Д. Шадрикова;

г) А.Н. Леонтьева.

7. То, что способности не связаны с мотивацией, утверждал:

а) С.Л. Рубинштейн;

б) В.Н. Мясищев;

в) Г.С. Костюк;

г) В. Вунд.

8. Из гипотезы о наличии у человека природных, не изменяющихся под влиянием жизненного опыта интеллектуальных способностей, исходят представители:

а) гештальтпсихологии;

б) бихевиоризма;

в) ассоциативной психологии;

г) психоанализа.

9. Способности, которыми обладает человек, не только заключены (аккумулированы) внутри его организма, но и распределены в социальных условиях его жизнедеятельности согласно:

а) отечественной психологии;

б) бихевиоризму;

в) психоанализу;

г) гештальтпсихологии.

10. Целостность, внутреннее единство и взаимовлияние способностей предполагают подход:

а) системно-структурный;

б) функциональный;

в) кибернетический;

г) бихевиоральный.

11. Наследственность способностей, исходя из эволюционной теории Ч. Дарвина, открыл:

а) Дж. Гилфорд;

б) Ф. Галль;

в) Ф. Гальтон;

г) К. Гельвеций.

12. То, что способности биологически обусловлены, зависят от унаследованного фонда, а обучение и воспитание могут лишь изменить скорость их проявления, считал:

а) Платон;

б) Ф. Галль;

в) Ф. Гальтон;

г) К. Гельвеций.

13. Автором концепции «выращивания» одаренных детей является:

а) Ф. Галль;

б) Ф. Гальтон;

в) У. Эшби;

г) К. Гельвеций.

14. То, что посредством воспитания можно сформировать гениальность, полагал:

а) Ф. Галль;

б) Ф. Гальтон;

в) У. Эшби;

г) К. Гельвеций.

15. Автором «теории интеллектуального порога» является:

а) Е. Торренс;

б) К. Спирмен;

в) Л. Тёрстон;

г) Дж. Гилфорд.

7. Общение

1. К задачам психолингвистики не относится:

а) понимание, каким образом язык усваивается и воспроизводится;

б) оказание индивидуальной помощи в преодолении трудностей при изучении языка;

в) разработка рекомендаций по эффективному обучению языкам;

г) изучение развития психики.

2. Среди теорий развития языка можно выделить теорию:

а) рекапитуляции;

б) конвергенции двух факторов;

в) релятивистскую;

г) функциональных систем.

3. Главное внимание уделяется роли подражания в процессе формирования речи в теории:

а) научения;

б) конструктивистской;

в) релятивистской;

г) преформистской.

4. Основные структуры человеческих языков являются врожденными согласно теории:

а) научения;

б) конструктивистской;

в) релятивистской;

г) преформистской.

5. У каждой культуры существует собственная лингвистическая система, свойственная именно этой культуре, по мнению сторонников теории:

а) научения;

б) конструктивистской;

в) релятивистской;

г) преформистской.

6. Конструктивисты полагают, что речь не развивается так же, как и:

а) восприятие;

б) память;

в) мышление;

г) эмоция.

7. Языки различаются главным образом своей поверхностной структурой в соответствии с теорией:

а) научения;

б) конструктивистской;

в) релятивистской;

г) преформистской.

8. Письменную и устную речь различают:

а) по средствам общения;

б) по способам общения;

в) по выполняемой функции;

г) по условиям общения.

9. Каждый язык представляет собой лишь свойственный данной культуре вариант одной модели общения, единой для всех людей, согласно теории:

а) научения;

б) конструктивистской;

в) релятивистской;

г) преформистской.

10. Общение как аспект совместной деятельности и как самостоятельный феномен, отличный от деятельности, рассматривал(а):

а) А.А. Бодалев;

б) М.С. Каган;

в) М.И. Лисина;

г) Л.П. Буева.

11. Проблемы социальной перцепции изучали:

а) В.Н. Мясищев, Б.Г. Ананьев;

б) А.А. Бодалев, В.А. Лабунская;

в) С.Д. Смирнов, Г.А. Берулава;

г) Л.М. Митина, А.К. Маркова.

12. По А.Н. Леонтьеву, общение и деятельность соотносятся как:

а) род – вид;

б) рядоположенные;

в) самостоятельные феномены;

г) функциональные отношения.

13. По Б.Ф. Ломову, общение и деятельность соотносятся как:

а) род – вид;

б) часть – целое;

в) самостоятельные феномены;

г) функциональные отношения.

14. Речь рассматривается как одно из важнейших условий формирования психических явлений в теории:

а) поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина;

б) коммуникативных актов;

в) имплицитной теории личности;

г) социального научения.

15. В наибольшей степени учитываются субмодальности человека в подходе к общению:

а) социально-психологическому;

б) нейролингвистическому;

в) психолингвистическому;

г) психолого– педагогическому.

16. Коммуникативная, интерактивная и перцептивная стороны общения рассматриваются в подходе к общению:

а) патопсихологическому;

б) социально-психологическому;

в) нейролингвистическому;

г) психофизиологическому.

17. Взаимное ориентирование и согласование действий при организации совместной учебной деятельности соответствует цели общения:

а) информационной;

б) координационной;

в) амотивной;

г) побудительной.

18. Функция фасилитации общения выделена:

а) А.Б.Орловым;

б) А.К. Марковой;

в) А. Маслоу;

г) К. Роджерсом.

19. Общение в пределах содержательной темы, одноразовое или многоразовое общение определяются как:

а) микроуровень общения;

б) мезоуровень общения;

в) макроуровень общения;

г) метауровень общения.

20. Частным и несистематизированным осознанием явлений общения характеризуется такой уровень коммуникативных умений, как:

а) интуитивный;

б) житейский;

в) сознательный;

г) научный.

21. Понимание эмоционального состояния другого человека относится к умениям:

а) межличностной коммуникации;

б) восприятия и понимания друг друга;

в) межличностного взаимодействия;

г) группового взаимодействия.

22. Интересы и склонности человека выступают показателями плана общения:

а) коммуникативного;

б) индивидуально-личностного;

в) общего социально-психологического;

г) морально-политического.

23. Один из основных механизмов межличностного восприятия в общении, характеризующийся пониманием и интерпретацией другого человека путем отождествления себя с ним, трактуется как:

а) социально-психологическая рефлексия;

б) стереотипизация;

в) эмпатия;

г) идентификация.

24. Жесты, мимика и пантомимика – это средства общения:

а) оптико-кинетические;

б) паралингвистические;

в) экстралингвистические;

г) пространственно-временные.

25. Произношение, тембр, высота и громкость голоса относятся к средствам общения:

а) оптико-кинетическим;

б) паралингвистическим;

в) экстралингвистическим;

г) пространственно-временным.

26. Тенденция к сохранению однажды созданного представления о другом человеке составляет суть эффекта:

а) ореола;

б) последовательности;

в) инерционности;

г) стереотипизации.

27. В том, что, усмотрев в человеке какое-то главное (по нашему мнению) качество, мы склонны видеть у другого человека и другие свойства, гармонирующие с этим качеством, состоит эффект:

а) первичности;

б) ореола;

в) пигмалиона;

г) социальной фасилитации.

28. Неправильное отношение в процессе общения друг к другу относится к барьерам общения:

а) физическим;

б) социально-психологическим;

в) неправильной установки сознания;

г) организационно-психологическим.

29. Другой человек рассматривается как равноправный партнер в общении, как коллега в совместном поиске знаний при стиле деятельности:

а) демократическом;

б) авторитарном;

в) либеральном;

г) попустительском.

Правильные ответы на тестовые задания

I. Введение в общую психологию

 Ответ

II. Психические процессы

 Ответ

III. Психология личности

Ответ

Назад к карточке книги "Общая психология: тесты"

itexts.net

Высокая степень проявления способностей личности в определенной сфере

жизнедеятельности называется:

А) одаренностью Б) талантом В) гениальностью Г) задатками

Развитие способностей сводится к накоплению «опыта», овладению знаниями, умениями и

навыками, по мнению:

А) К.К.Платонова Б) С.Л.Рубинштейна В) В.Д.Шадрикова Г)

Д.Б.Эльконина

30.Наследственность способностей, исходя из эволюционной теории Ч.Дарвина, открыл:

А) Дж.Гилфорд Б) Ф.Гальтон В) Ф.Галль Г) К.Гельвеций

То, что способности биологически обусловлены, зависят от унаследованного фонда, а

обучение и воспитание могут лишь изменить скорость их проявления, считал:

А) Платон Б) Ф.Гальтон В) Ф.Галль Г) К.Гельвеций

32.Автором концепции «выращивания» одаренных детей является:

А) Ф.Галль Б) У.Эшби В) Ф.Гальтон Г) К.Гельвеций

33.То, что посредством воспитания можно сформировать гениальность, полагал:

А) Ф.Галль Б) У.Эшби В) Ф.Гальтон Г) К.Гельвеций

34.Автором «теории интеллектуального порога» является:

А) Е.Торренс Б) Л.Терстон В) К.Спирмен Г) Дж.Гилфорд

35.Способности определяются как…

А) индивидуально-психологические особенности человека

Б) особенности несводимые к знаниям, умениям, навыкам

В) индивидуальные особенности, имеющие отношение к успешности выполнения одной или многих

видов деятельности

Г) все ответы верны

36.В семье Бахов было 60 музыкантов, из них более 20 выдающихся. Это свидетельствует о:

А) биологической наследственности способностей

Б) социальной наследственности способностей

В) все ответы верны

37.Сензитивные периоды - это такие периоды развития, во время которых:

А) научение затруднено

Б) организм достигает зрелости

В) организм более восприимчив к тому или иному научению

Г) созревание осуществляется быстрее всего

38.Сенсорный голод – это:

А) своеобразные переживания человека, возникающие в результате недостатка притока

раздражителей первой сигнальной системы

В) своеобразные переживания человека, возникающие в результате неудовлетворения двигательной

потребности

Б) переживания человеком недостатка положительных эмоций

Тестовый контроль знаний (Тема: деятельностный подход в психологии)

1. Положение о единстве сознания и деятельности впервые выдвинул:

А) С.Л.Рубинштейн В) Г.А.Ковалев Б) А.Н.Леонтьев Г) Л.С.Выготский

Согласно А.Н.Леонтьеву среди таких понятий, как активность, труд, трудовые действия,

деятельность, логически наиболее широким понятием является:

А) активность Б) труд

В) трудовое действие Г) деятельность

3. Термин «ориентировочная основа действия» в научный язык ввел:

А) А.Н.Леонтьев

Б) С.Л.Рубинштейн

В) Л.С.Выготский

Г) П.Я.Гальперин

4. Осознаваемый результат, на достижение которого направлено поведение называется:

а) потребностью; б) мотивом; в) целью; г) задачей.

5. В теории деятельности выявлен механизм образования мотивов, названный механизмом:

А) сдвига мотива на цель

Б) сдвига цели на условие

В) сдвига цели на мотив

Г) сдвига условия на цель

6. Автором концепции уровней построения движений является:

А) Н.А.Бернштейн

Б) И.П.Павлов

В) И.М.Семенов

Г) А.Р.Лурия

7. По С.Л.Рубинштейну, единицей анализа поведения является:

А) действие Б) операция В) поступок Г) умение

Способ выполнения действий, ставший в результате упражнений автоматизированным,

называется:

А) умением Б) привычкой В) навыком Г) операцией

9. Процесс перехода от внутреннего (идеального) плана деятельности к ее внешнему

предметному выражению называется:

А) интериоризацией

Б) экстериоризацией _______

В) интерференцией

Г) интеракцией

10. Деятельностный подход в психологии не включает в себя требования принципа:

А) единства психики и деятельности

В) единства строения внутренней и внешней деятельности

Б) деятельностного опосредования межличностных отношений

Г) воспроизведения в онтогенезе психики основных этапов культурно-исторического развития

человека

Согласно С.Л.Рубинштейну среди таких понятий, как активность, труд, трудовые действия,

деятельность, логически наиболее широким понятием является:

А) активность Б) труд В) трудовое действие Г) деятельность

12. По А.Н.Леонтьеву элементом структуры деятельности выступает:

А) поведение Б) жест, мимика В) действие Г) активность

Процесс перехода от внешней предметной деятельности к ее внутреннему (идеальному)

плану называется:

А) интериоризацией Б) экстериоризацией В) интерференцией Г) интеракцией

14. По А.Н. Леонтьеву, при сдвиге мотива на цель действие:

А) становится самостоятельной деятельностью

В) превращается в ведущую деятельность

Б) остается единицей деятельности

Г) автоматизируется

Приведите в соответствие (согласно психологической теории деятельности)

1.потребность а) 5-тилетнее пребывание в ВУЗе

2. мотив б) изучение отдельных дисциплин

3.деятельность в) получение диплома

4.цель г) обучение в университете

5.действие д) заработать деньги

6.условие е) жить

Тестовый контроль знаний (Тема: самосознание, направленность личности)

1. Самосознание можно определить как:

а) повышенное внимание к себе; б) уровень притязаний;

в) направленность личности; г) образ себя.

2. Первые теоретические разработки в области Я - концепции принадлежат:

а) В. Вундту; б) К. Роджерсу в) Л.С. Выготскому; г) У.Джемсу

3. Понятие «Я - концепция» зародилось в русле психологии:

а) гуманистической; б) когнитивной;

в) гештальтпсихологии г) культурно-исторической

Самосознание как этап в развитии сознания, подготовленный развитием речи и

произвольных движений, исследовал:

а) В.М. Бехтерев; б) Л.С. Выготский; в) И.М. Сеченов; г) П.П. Блонский.

5. Сознание и самосознание возникают и развиваются параллельно, по мнению:

а) В.В. Столина; б) В.М. Бехтерева; в) И.М. Сеченова; г) В. Вундта.

6. По С.Л. Рубинштейну, самосознание:

а) предшествует развитию сознания;

б) является этапом в развитии сознания;

в) возникает одновременно с сознанием;

г) развивается одновременно с сознанием.

7. Первый уровень развития самосознания характеризуется осознанием:

а) биологических потребностей;

б) уровня притязаний;

в) значимых отношений;

г) социальных потребностей.

8. Психологическим механизмом самосознания выступает:

а) эмпатия; б) рефлексия; в) идентификация; г) атрибуция.

Оценка личностью себя, своих возможностей, личностных качеств и места в системе

межличностных отношений называется:

а) самооценкой;

б) самопрезентацией;

в) самовосприятием;

г) самоощущением.

10. Система сложившихся взглядов на окружающий мир и свое место в нем называется:

а) влиянием б) мировоззрением в) личностным смыслом г) потребностью

11. Компонентами установки не является сфера:

а) когнитивная б) аффективная в) поведенческая г) волевая

Система осознанных потребностей личности, побуждающих ее поступать в соответствии со

своими взглядами, причинами и мировоззрением предстает как:

а)убеждения; б) установка; в) мировоззрение; г) аттитюд.

13. Основанием классификации интересов на материальные, духовные и общественные является:

а) содержание; б) цель; в)устойчивость; г) уровень действенности.

14. Критерием классификации интересов на активные и пассивные выступает:

а) содержание; б) цель; в) устойчивость; г) уровень действенности.

Стремление личности к достижению целей той степени сложности, на которую она считает

себя способной, проявляется как:

а) установка; б) притязание в) мировоззрение; г) личностный смысл.

16. Субъективное ____________отношение личности к явлениям объективной действительности называется:

а)установкой; б) мировоззрением;

в) личностным смыслом; г) направленностью.

Основной источник активности личности, внутреннее состояние нужды, выражающее

зависимость от условий существования,— это:

а) убеждение; б) установка; в) личностный смысл; г) потребность.

Специфическая познавательная направленность на предметы и явления окружающего мира

называется:

а) влечением; б) желанием; в) интересом; г) склонностью.

Мотивы, в которых потребности непосредственно не представлены в данной ситуации, но могут

быть созданы как результат деятельности, — это:

а) влечение; б) желание; в) интерес; г) стремление.



infopedia.su

28 Способности - Стр 2

Следующий уровень развития способностей человека — талант. Слово «талант» встречается в Библии, где имеет значение меры серебра, которую ленивый раб получил от господина на время его отсутствия и предпочел зарыть в землю, вместо того чтобы пустить в оборот и получить прибыль (отсюда и поговорка «за­рыть свой талант в землю»). В настоящее время под талантом понимают высокий уровень развития специальных способностей (музыкальных, литературных и т. д.). Так же как и способности, талант проявляется и развивается в деятельно­сти. Деятельность талантливого человека отличается принципиальной новизной, оригинальностью подхода.

Пробуждение таланта, так же как и способностей вообще, общественно обусловлено. То, какие дарования получат наиболее благоприятные условия для полноценного развития, зависит от потребностей эпохи и особенностей конкретных задач, которые стоят перед данным обществом.

Следует отметить, что талант - это определенное сочетание способностей, их совокупность. Отдельная изолированная способность, даже очень высокоразви­тая, не может быть названа талантом. Например, среди выдающихся талантов можно найти много людей как с хорошей, так и с плохой памятью. Это связано с тем, что в творческой деятельности человека память — это лишь один из факто­ров, от которых зависит ее успешность. Но результаты не будут достигнуты без гибкости ума, богатой фантазии, сильной воли, глубокой заинтересованности.

Высший уровень развития способностей называют гениальностью. О гениальности говорят, когда творческие достижения человека составляют целую эпоху в жизни общества, в развитии культуры. Гениальных людей очень мало. Принято считать, что за всю пятитысячную историю цивилизации их было не более 400 че­ловек. Высокий уровень одаренности, который характеризует гения, неизбежно связан с незаурядностью в различных областях деятельности. Среди гениев, до­бившихся подобного универсализма, можно назвать Аристотеля, Леонардо да Винчи, Р.Декарта, Г.В.Лейбница, М.В.Ломоносова. Например, М.В.Ломоно­сов достиг выдающихся результатов в различных областях знаний: химии, астро­номии, математике и в то же время был художником, литератором, языковедом, превосходно знал поэзию. Однако это не означает, что все индивидуальные каче­ства гения развиты в одинаковой степени. Гениальность, как правило, имеет свой «профиль», какая-то сторона в ней доминирует, какие-то способности проявля­ются ярче.

4. Природа человеческих способностей.

Природа человеческих способностей до сих пор вызывает достаточно бурные споры среди ученых. Одна из наиболее распространенных точек зрения ведет свою историю от Платона. Авторы, придерживающиеся этой точки зрения, утвержда­ют, что способности биологически обусловлены и их проявление целиком зависит от унаследованных характеристик. Обучение и воспитание может лишь изменять скорость их появления, но они всегда проявятся тем или иным образом. В каче­стве доказательства данной точки зрения используются факты индивидуальных различий, отмечающиеся в детском возрасте, когда воздействие обучения и воспитания, казалось бы, еще не могло быть определяющим. Так, например, музыкальная одаренность Моцарта обнаружилась в три года, Гайдна - в четыре. Талант в живописи и в скульптуре проявляется несколько позднее: у Рафаэля - в во­семь лет, у Ван Дейка - в десять.

Своеобразным развитием концепции наследования способностей является предположение о связи способностей человека с массой его мозга. Как известно, мозг взрослого человека весит в среднем около 1400 г. Определение массы мозга выдающихся людей показало, что их мозг несколько больше средней величины. Так, масса мозга И.С.Тургенева составляет 2012 г, мозга Д.Байрона - 1800 г и т.д. Однако впоследствии это предположение оказалось несостоятельным, по­скольку можно привести не меньше примеров знаменитостей, мозг которых был меньше средней величины. Например, у известного химика Ю.Либиха мозг весил 1362 г, а у писателя А.Франса - 1017 г. Более того, оказалось, что самый большой и тяжелый мозг - более 3000 г - оказался у умственно отсталого человека.

С идеей наследования способностей связано и учение Франца Галля, получившее название френология (от греч. рhrenos - «ум», logos - «учение»). Френологи пытались проследить зависимость психических особенностей человека от наруж­ной формы черепа. Основная идея базировалась на том, что кора головного мозга состоит из ряда центров, в каждом из которых локализована определенная спо­собность человека. Степень развития этих способностей находится в прямой за­висимости от величины соответствующих частей мозга. На основе специальных измерений была составлена френологическая карта, где поверхность черепа раз­бивалась на 27 участков, каждый из которых соответствовал определенной инди­видуальной особенности. Среди них выделялись «шишки способностей» к музы­ке, поэзии, живописи; «бугры» честолюбия, скупости, храбрости и т. д. Однако этот подход оказался несостоятельным. Многочисленные вскрытия показали, что череп вовсе не повторяет форму коры головного мозга, поэтому определение по шишкам и впадинам черепа умственных и нравственных особенностей человека антинаучно и беспочвенно.

Широкую известность получили работы Фрэнсиса Гальтона, который объяснял наследование способностей исходя из принципов эволюционной теории Ч.Дарвина. Анализируя биографии выдающихся деятелей, Гальтон пришел к выводу, что совершенствование человеческой природы возможно лишь путем выве­дения на основе законов наследственности расы особо одаренных, умственно ифизически развитых людей. Продолжая линию Гальтона, в XX в. Коте определял степень одаренности известных людей по количеству строк, отведенных им в энциклопедическом словаре, и выделил около 400 человек, чьи высокие способности прослеживаются в нескольких поколениях.

Следует отметить, что данные утверждения не лишены оснований. Особенно впечатляет история семьи немецких музыкантов Бахов. Впервые большие музыкальные способности в ней проявились в 1550 г. Родоначальником семьи был бу­лочник В.Бах, который, как отмечал Т.Рибо в своем труде «Наследственность душевных свойств», отводил душу после работы музыкой и пением. У него было два сына, с них-то и начинается непрерывный ряд музыкантов, известных в Германии на протяжении двух веков. В семье Бахов было около 60 музыкантов, из них более 20 — выдающихся.

Установлено также, что прабабушка Л.Н.Толстого - Ольга Трубецкая, и прабабушка А.С.Пушкина - Евдокия Трубецкая, были родными сестрами. Пять крупнейших представителей немецкой культуры - поэты Шиллер и Гёльдерлин, философы Шеллинг и Гегель, а также физик Макс Планк состояли в родстве: у них был общий предок — Иоганн Кант, живший в XV в.

В одном из исследований, проведенном с целью изучения роли наследственности в развитии способностей, определялась музыкальность детей, у которых оба родителя были либо музыкальны, либо немузыкальны. Ниже приведены резуль­таты этого исследования (табл. 1).

Таблица 1

Зависимость музыкальных способностей у детей от музыкальной одаренности родителей

Родители	Дети, %
	Ярко выраженная музыкальность	Совсем немузыкальны
Оба музыкальны Оба немузыкальны	85 25	7 58

Следует отметить, что приведенные в таблице данные, иллюстрируя роль наследственных факторов, не учитывают роль среды, в которой воспитывались дети. А мы с вами хорошо знаем, что развитие способностей в значительной степени определяется ролью среды, в которой живет и действует человек. Современные исследования, проводимые с применением близнецового метода, позволяют более точно оценить роль среды и наследственности в развитии способностей. Суть близнецового метода заключается в целенаправленном изучении близнецов. Так, в ряде исследований сравнивались между собой показатели способностей однояйцевых (монозиготных) близнецов и просто братьев и сестер (так называемых сибсов). Было установлено, что способности и уровень их развития внутри моно-зиготных пар совпадают в 70-80 % случаев, а в парах сибсов — в 40-50 %. Данные исследования позволили утверждать, что способности, или по крайней мере за­датки, самым тесным образом связаны с наследственностью. Однако по-прежне­му остается без ответа вопрос о том, что важнее для развития способностей — сре­да или наследственность.

Ответ на данный вопрос попытались дать в своих работах А.Басе и Р.Плоумин, которые изучали отдельные характеристики гомозиготных (имеющих иден­тичную наследственность) и гетерозиготных (обладающих разной наследствен­ностью) близнецов. Сравнительное исследование гомозиготных близнецов, кото­рые жили и воспитывались в разных семьях, показывает, что их индивидуальные психологические и поведенческие различия от этого не увеличиваются, а чаще всего остаются такими же, как у детей, выросших в одной и той же семье. Более того, в некоторых случаях индивидуальные различия между ними даже уменьшаются. Дети-близнецы, имеющие одинаковую наследственность, в результате раз­дельного воспитания становятся иногда более похожими друг на друга, чем в том случае, если их воспитывают вместе. Объясняется это тем, что детям-одногодкам, постоянно находящимся рядом друг с другом, почти никогда не удается занимать­ся одним и тем же делом и между такими детьми редко складываются вполне рав­ноправные отношения.

В пользу наследственной природы способностей также свидетельствуют многочисленные династии артистов, художников, моряков, врачей, педагогов. Одна­ко, скорее всего, в большинстве случаев следует говорить не только о биологиче­ской, но и о социальной наследственности. Ребенок идет по стопам родителей не только из-за наследственной предопределенности, но и потому, что с детства узнал и полюбил их профессию. Поэтому в отечественной психологической науке при­нято считать концепцию наследственного характера способностей весьма инте­ресной, но не объясняющей все факты проявления способностей.

Представители другой точки зрения считают, что особенности психики це­ликом определяются качеством воспитания и обучения. Так, еще в XVIII в. К.А.Гельвеций провозгласил, что посредством воспитания можно сформировать гениальность. Сторонники данного направления ссылаются на случаи, когда дети самых отсталых и примитивных племен, получив соответствующее обучение, ничем не отличались от образованных европейцев. В рамках этого же подхода говорят о случаях социальной изоляции, ведущих к дефициту общения, в частности о так называемых «детях-маугли». Эти случаи являются доказательством невозможности собственно человеческого развития вне общества. В пользу данного подхода также говорят факты массового развития некоторых специальных спо­собностей в условиях определенных культур. Пример такого развития был обна­ружен в исследовании звуковысотного слуха, которое проводилось О.Н.Овчин­никовой и Ю.Б.Гиппенрейтер под руководством А.Н.Леонтьева.

Звуковысотный слух, или восприятие высоты звука, составляет основу музыкального слуха. Исследуя эту перцептивную способность с помощью специально­го метода, ученые обнаружили сильную недоразвитость ее примерно у одной трети взрослых русских испытуемых. Как и следовало ожидать, эти же лица оказались крайне немузыкальны. Применение того же метода к испытуемым вьетнамцам дало противоположные результаты: все они по показателям звуковысотного слу­ха оказались в группе лучших. По другим тестам эти испытуемые обнаружили так­же 100 % музыкальности. Эти удивительные различия находят объяснение в осо­бенностях русского и вьетнамского языков: первый относится к тембровым, вто­рой - к тональным языкам. Во вьетнамском языке высота звука несет функцию смыслоразличения, а в русском языке такой функции у высоты речевых звуковнет. В русском, как и во всех европейских языках, фонемы различаются по своему тембру. В результате все вьетнамцы, овладевая в раннем детстве родной речью, одновременно развивают музыкальный слух, чего не происходит с русскими или европейскими детьми. Данный пример показывает роль условий среды и упраж­нений в формировании способностей.

Конечным выводом этой концепции явилось положение о том, что у каждого человека можно сформировать любые способности. Придерживаясь данного взгляда, американский ученый У.Ушби утверждает, что способности определя­ются прежде всего той программой интеллектуальной деятельности, которая была сформирована у человека в детстве. В соответствии со своей программой одни люди решают творческие задачи, а другие в состоянии выполнять только то, чему их научили. В настоящее время приверженцы этой концепции в США создают специальные центры «выращивания» одаренных детей. Так, в Филадельфийском институте наилучшего использования человеческого потенциала занятия по умственному развитию детей начинают с четырех-пяти лет, считая, что дорога каждая минута и мозгу нельзя позволять «бездельничать».

В свою очередь, жизненные наблюдения и специальные исследования свидетельствуют о том, что нельзя отрицать наличие природных предпосылок способ­ностей. Не признавая врожденности способностей, отечественная психология не отрицает врожденности задатков и особенностей строения мозга, которые могут оказаться условиями успешного выполнения определенной деятельности.

В отечественной психологии проблемой способностей занимались такие вид­ные ученые, как Б.М.Теплов, В.Д.Небылицын, А.Н.Леонтьев и др. В сжатом виде позицию, сложившуюся в отечественной психологии, можно охарактеризо­вать так: способности человека по своей природе биосоциальны.

Таким образом, наследственность имеет большое значение для развития способностей, поскольку особенности анатомо-физиологического строения нервной системы человека в значительной степени определяют его задатки. Но, с другой стороны, сами по себе задатки не означают, что у человека разовьются соответ­ствующие способности. Развитие способностей зависит от многих социальных условий. К их числу следует отнести особенности воспитания, потребность обще­ства в той или иной деятельности, особенности системы образования и др.

5. Развитие способностей.

Любые задатки, прежде чем превратиться в способности, должны пройти большой путь развития. Для многих человеческих способностей это развитие начина­ется с рождения человека и, если он продолжает заниматься теми видами деятель­ности, в которых соответствующие способности развиваются, не прекращается до конца жизни.

В развитии способностей условно можно выделить несколько этапов. Каждый человек в своем развитии проходит периоды повышенной чувствительности к тем или иным воздействиям, к освоению того или иного вида деятельности. Например, у ребенка в возрасте двух-трех лет интенсивно развивается устная речь, в пять-семь лет он наиболее готов к овладению чтением. В среднем и старшем до­школьном возрасте дети увлеченно играют в ролевые игры и обнаруживают чрез­вычайную способность к перевоплощению и вживанию в роли. Важно отметить то, что эти периоды особой готовности к овладению специальными видами дея­тельности рано или поздно кончаются, и если какая-либо функция не получила своего развития в благоприятный период, то впоследствии ее развитие оказывает­ся чрезвычайно затруднено, а то и вовсе невозможно. Поэтому для развития спо­собностей ребенка важны все этапы его становления как личности. Нельзя думать, что в более старшем возрасте ребенок сможет наверстать упущенное.

Первичный этап в развитии любой способности связан с созреванием необходимых для нее органических структур или с формированием на их основе нужных функциональных органов. Обычно это происходит в период от рождения до шести-семи лет. На данном этапе происходит совершенствование работы всех анализато­ров, развитие и функциональная дифференциация отдельных участков коры голов­ного мозга. Это создает благоприятные условия для начала формирования и раз­вития у ребенка общих способностей, определенный уровень которых выступает в качестве предпосылки для последующего развития специальных способностей.

В это же время начинается становление и развитие специальных способностей. Затем развитие специальных способностей продолжается в школе, особенно в младших и средних классах. Поначалу развитию специальных способностей помогают различного рода детские игры, затем существенное влияние на них начинает оказывать учебная и трудовая деятельность.

Как вы уже знаете, игры детей выполняют особую функцию. Именно игры дают первоначальный толчок к развитию способностей. В процессе игр происходит развитие многих двигательных, конструкторских, организаторских, художественно-изобразительных и других творческих способностей. Причем важной особенно­стью игр является то, что в них, как правило, развивается не одна, а сразу целый комплекс способностей.

Следует отметить, что не все виды деятельности, которой занимается ребенок, будь то игра, лепка или рисование, имеют одинаковое значение для развития спо­собностей. Наиболее способствует развитию способностей творческая деятельность, которая заставляет ребенка думать. Такая деятельность всегда связана с созданием чего-либо нового, открытием для себя нового знания, обнаружением в самом себе новых возможностей. Это становится сильным и действенным сти­мулом к занятиям ею, к приложению необходимых усилий, направленных па пре­одоление возникающих трудностей. Более того, творческая деятельность укреп­ляет положительную самооценку, повышает уровень притязаний, порождает уве­ренность в себе и чувство удовлетворенности от достигнутых успехов.

Если выполняемая деятельность находится в зоне оптимальной трудности, т. е. на пределе возможностей ребенка, то она ведет за собой развитие его способностей, реализуя то, что Л.С.Выготский называл зоной ближайшего развития. Дея­тельность, не находящаяся в пределах этой зоны, в гораздо меньшей степени спо­собствует развитию способностей. Если она слишком проста, то обеспечивает лишь реализацию уже имеющихся способностей; если же она чрезмерно сложна, то становится невыполнимой и, следовательно, также не приводит к формирова­нию новых умений и навыков.

Как вы помните, развитие способностей в значительной мере зависит от условии, позволяющих реализоваться задаткам. Одним из таких условий являются особенности семенного воспитания. Если родители проявляют заботу о развитии способностей своих детей, то вероятность обнаружения у детей каких-либо способностей более высока, чем когда дети предоставлены сами себе.

Другую группу условии развития способностей определяют особенности макросреды. Макросредой принято считать особенности общества, в котором родил­ся и растет человек. Наиболее позитивным фактором макросреды является та си­туация, когда общество проявляет заботу о развитии способностей у своих членов. Эта забота общества может выражаться в постоянном совершенствовании системы образования, а также в развитии системы профессиональной ориентации подрастающего поколения.

Необходимость профориентации обусловлена чрезвычайно актуальной проблемой, с которой сталкивается каждый человек, - проблемой выбора жизненного пути и профессионального самоопределения. Исторически сложились две концеп­ции профориентации, которые французский психолог А. Леон назвал диагности­ческой и воспитательной. Первая — диагностическая - сводит выбор индивидом профессии к определению его профессиональной пригодности. Консультант при помощи тестов измеряет способности человека и путем сопоставления их с требо­ваниями профессии делает заключение о его пригодности или непригодности к данной профессии.

Многими учеными данная концепция профориентации оценивается как механистическая. В ее основе лежит взгляд на способности как на стабильные образо­вания, мало подверженные влияниям среды. Субъекту в рамках данной концеп­ции отводится пассивная роль.

Вторая — воспитательная - концепция направлена на подготовку индивида к профессиональной жизни, на его самоопределение в соответствии с запланированными воспитательными воздействиями. Основное значение в ней придается изучению развития личности в процессе овладения разными видами деятельно­сти. Значительно меньшее место в ней занимают тестовые испытания. Однако и здесь недооценивается личностная активность субъекта, возможности его само­определения, саморазвития и самовоспитания. Поэтому в отечественной психо­логии к решению данной проблемы подходят комплексно. Считается, что реше­ние проблемы профориентации возможно, лишь когда оба подхода представляют собой звенья одной цепочки: определение способностей индивида и помощь ему в подготовке к будущей профессии.

Рассматривая соотношение способностей и требований профессии, Е.А.Кли­мов выделил четыре степени профессиональной пригодности. Первая - непри­годность к данной профессии. Она может быть временной или практически не­преодолимой. Вторая - годность к той или иной профессии или группе их. Она характеризуется тем, что человек не имеет противопоказаний в отношении той или иной области труда, но нет и показаний. Третья - соответствие данной обла­сти деятельности: нет противопоказаний, и имеются некоторые личные качества, которые явно соответствуют требованиям определенной профессии или группе профессий. Четвертая - призвание к данной профессиональной области деятель­ности. Это высший уровень профессиональной пригодности человека.

Климовым в интересах профориентационной работы была разработана и реализована в виде опросника классификация профессии. В основу предложенной им классификации были положены требования, которые профессия предъявляет к человеку. Например, можно выделить виды деятельности, которые в целом характеризуются как системы взаимоотношений «человек-человек», «человек-природа» и др.

В любом случае прогноз о пригодности индивида к той или иной деятельности должен строиться исходя из положения о развитии способностей в деятельности. С.Л.Рубинштейн следующим образом сформулировал основное правило раз­вития способностей человека: «Развитие способностей совершается по спирали: реализация возможности, которая представляет собой способность одного уров­ня, открывает новые возможности для дальнейшего развития способностей бо­лее высокого уровня. Одаренность человека определяется диапазоном новых возможностей, который открывает реализация наличных возможностей».

Основные понятия и ключевые слова: способности, классификация способностей, общие способности, специальные способности, теоре­тические способности, практические способности, учебные способности, творческие способности, врожденные задатки и генотип, потенциальные способности, актуальные способности, одаренность, талант, ге­ниальность, френология, близнецовый метод в исследовании способностей, биосоциальная природа способностей, развитие способностей, формирова­ние способностей, зона ближайшего развития, проблема профориентации, классификация профессиональной пригодности.

Рекомендуемая литература:

1. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. - М.: Наука, 1977.

2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций: Учебное пособие для вузов. - М.: ЧеРо, 1997.

3. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 1999.

4. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. — М.: Про­свещение, 1968.

5. Кузмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. - Л., 1985.

6. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. - М.: Педагогика, 1971.

7. Лейтес И.С. Способности и одаренность в детские годы. - М.: Знание, 1984.

8. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. нед. учеб. заведений: В 3-Х кн. Кн. 1: Общие основы психологии. - 2-е изд. - М.: Владос, 1998.

9. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 1999.

10. Теплов Б.М. Избранные труды: в 2-х т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1985.

Вопросы для самоконтроля:

1. Что вы знаете о способностях человека? Дайте определение способностей по Б.М.Теплову.

2. В чем выражается соотношение способностей и успешности обучения?

3. Какие вы знаете классификации способностей?

4. Дайте характеристику общих способностей человека.

5. Какие уровни развития способностей вы знаете?

6. Раскройте суть классификации уровней развития способностей (способности, одаренность, талант, гениальность).

7. Что вы знаете о проблеме соотношения врожденных и социально обусловленных качеств человека и их роли в формировании способностей?

8. Что такое потенциальные и актуальные способности?

9. В чем выражается взаимосвязь общих и специальных способностей?

10. В чем выражается биосоциальная природа способностей?

11. Какие теории и концепции способностей вы знаете?

12. Назовите основные этапы развития способностей.

13. Раскройте роль игры в формировании способностей.

14. Как особенности семейного воспитания влияют на развитие способностей?

studfiles.net

Высокая степень проявления способностей личности в определенной сфере

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 4Следующая ⇒

жизнедеятельности называется:

А) одаренностью Б) талантом В) гениальностью Г) задатками

Развитие способностей сводится к накоплению «опыта», овладению знаниями, умениями и

навыками, по мнению:

А) К.К.Платонова Б) С.Л.Рубинштейна В) В.Д.Шадрикова Г)

Д.Б.Эльконина

30.Наследственность способностей, исходя из эволюционной теории Ч.Дарвина, открыл:

А) Дж.Гилфорд Б) Ф.Гальтон В) Ф.Галль Г) К.Гельвеций

То, что способности биологически обусловлены, зависят от унаследованного фонда, а

обучение и воспитание могут лишь изменить скорость их проявления, считал:

А) Платон Б) Ф.Гальтон В) Ф.Галль Г) К.Гельвеций

32.Автором концепции «выращивания» одаренных детей является:

А) Ф.Галль Б) У.Эшби В) Ф.Гальтон Г) К.Гельвеций

33.То, что посредством воспитания можно сформировать гениальность, полагал:

А) Ф.Галль Б) У.Эшби В) Ф.Гальтон Г) К.Гельвеций

34.Автором «теории интеллектуального порога» является:

А) Е.Торренс Б) Л.Терстон В) К.Спирмен Г) Дж.Гилфорд

35.Способности определяются как…

А) индивидуально-психологические особенности человека

Б) особенности несводимые к знаниям, умениям, навыкам

В) индивидуальные особенности, имеющие отношение к успешности выполнения одной или многих

видов деятельности

Г) все ответы верны

36.В семье Бахов было 60 музыкантов, из них более 20 выдающихся. Это свидетельствует о:

А) биологической наследственности способностей

Б) социальной наследственности способностей

В) все ответы верны

37.Сензитивные периоды - это такие периоды развития, во время которых:

А) научение затруднено

Б) организм достигает зрелости

В) организм более восприимчив к тому или иному научению

Г) созревание осуществляется быстрее всего

38.Сенсорный голод – это:

А) своеобразные переживания человека, возникающие в результате недостатка притока

раздражителей первой сигнальной системы

В) своеобразные переживания человека, возникающие в результате неудовлетворения двигательной

потребности

Б) переживания человеком недостатка положительных эмоций

Тестовый контроль знаний (Тема: деятельностный подход в психологии)

1. Положение о единстве сознания и деятельности впервые выдвинул:

А) С.Л.Рубинштейн В) Г.А.Ковалев Б) А.Н.Леонтьев Г) Л.С.Выготский

Согласно А.Н.Леонтьеву среди таких понятий, как активность, труд, трудовые действия,

деятельность, логически наиболее широким понятием является:

А) активность Б) труд

В) трудовое действие Г) деятельность

3. Термин «ориентировочная основа действия» в научный язык ввел:

А) А.Н.Леонтьев

Б) С.Л.Рубинштейн

В) Л.С.Выготский

Г) П.Я.Гальперин

4. Осознаваемый результат, на достижение которого направлено поведение называется:

а) потребностью; б) мотивом; в) целью; г) задачей.

5. В теории деятельности выявлен механизм образования мотивов, названный механизмом:

А) сдвига мотива на цель

Б) сдвига цели на условие

В) сдвига цели на мотив

Г) сдвига условия на цель

6. Автором концепции уровней построения движений является:

А) Н.А.Бернштейн

Б) И.П.Павлов

В) И.М.Семенов

Г) А.Р.Лурия

7. По С.Л.Рубинштейну, единицей анализа поведения является:

А) действие Б) операция В) поступок Г) умение

Способ выполнения действий, ставший в результате упражнений автоматизированным,

называется:

А) умением Б) привычкой В) навыком Г) операцией

9. Процесс перехода от внутреннего (идеального) плана деятельности к ее внешнему

предметному выражению называется:

А) интериоризацией

Б) экстериоризацией _______

В) интерференцией

Г) интеракцией

10. Деятельностный подход в психологии не включает в себя требования принципа:

А) единства психики и деятельности

В) единства строения внутренней и внешней деятельности

Б) деятельностного опосредования межличностных отношений

Г) воспроизведения в онтогенезе психики основных этапов культурно-исторического развития

человека

Согласно С.Л.Рубинштейну среди таких понятий, как активность, труд, трудовые действия,

деятельность, логически наиболее широким понятием является:

А) активность Б) труд В) трудовое действие Г) деятельность

12. По А.Н.Леонтьеву элементом структуры деятельности выступает:

А) поведение Б) жест, мимика В) действие Г) активность

Процесс перехода от внешней предметной деятельности к ее внутреннему (идеальному)

плану называется:

А) интериоризацией Б) экстериоризацией В) интерференцией Г) интеракцией

14. По А.Н. Леонтьеву, при сдвиге мотива на цель действие:

А) становится самостоятельной деятельностью

В) превращается в ведущую деятельность

Б) остается единицей деятельности

Г) автоматизируется

Приведите в соответствие (согласно психологической теории деятельности)

1.потребность а) 5-тилетнее пребывание в ВУЗе

2. мотив б) изучение отдельных дисциплин

3.деятельность в) получение диплома

4.цель г) обучение в университете

5.действие д) заработать деньги

6.условие е) жить

Тестовый контроль знаний (Тема: самосознание, направленность личности)

1. Самосознание можно определить как:

а) повышенное внимание к себе; б) уровень притязаний;

в) направленность личности; г) образ себя.

2. Первые теоретические разработки в области Я - концепции принадлежат:

а) В. Вундту; б) К. Роджерсу в) Л.С. Выготскому; г) У.Джемсу

3. Понятие «Я - концепция» зародилось в русле психологии:

а) гуманистической; б) когнитивной;

в) гештальтпсихологии г) культурно-исторической

Самосознание как этап в развитии сознания, подготовленный развитием речи и

произвольных движений, исследовал:

а) В.М. Бехтерев; б) Л.С. Выготский; в) И.М. Сеченов; г) П.П. Блонский.

5. Сознание и самосознание возникают и развиваются параллельно, по мнению:

а) В.В. Столина; б) В.М. Бехтерева; в) И.М. Сеченова; г) В. Вундта.

6. По С.Л. Рубинштейну, самосознание:

а) предшествует развитию сознания;

б) является этапом в развитии сознания;

в) возникает одновременно с сознанием;

г) развивается одновременно с сознанием.

7. Первый уровень развития самосознания характеризуется осознанием:

а) биологических потребностей;

б) уровня притязаний;

в) значимых отношений;

г) социальных потребностей.

8. Психологическим механизмом самосознания выступает:

а) эмпатия; б) рефлексия; в) идентификация; г) атрибуция.

Оценка личностью себя, своих возможностей, личностных качеств и места в системе

межличностных отношений называется:

а) самооценкой;

б) самопрезентацией;

в) самовосприятием;

г) самоощущением.

10. Система сложившихся взглядов на окружающий мир и свое место в нем называется:

а) влиянием б) мировоззрением в) личностным смыслом г) потребностью

11. Компонентами установки не является сфера:

а) когнитивная б) аффективная в) поведенческая г) волевая

Система осознанных потребностей личности, побуждающих ее поступать в соответствии со

своими взглядами, причинами и мировоззрением предстает как:

а)убеждения; б) установка; в) мировоззрение; г) аттитюд.

13. Основанием классификации интересов на материальные, духовные и общественные является:

а) содержание; б) цель; в)устойчивость; г) уровень действенности.

14. Критерием классификации интересов на активные и пассивные выступает:

а) содержание; б) цель; в) устойчивость; г) уровень действенности.

Стремление личности к достижению целей той степени сложности, на которую она считает

себя способной, проявляется как:

а) установка; б) притязание в) мировоззрение; г) личностный смысл.

16. Субъективное ____________отношение личности к явлениям объективной действительности называется:

а)установкой; б) мировоззрением;

в) личностным смыслом; г) направленностью.

Основной источник активности личности, внутреннее состояние нужды, выражающее

зависимость от условий существования,— это:

а) убеждение; б) установка; в) личностный смысл; г) потребность.

Специфическая познавательная направленность на предметы и явления окружающего мира

называется:

а) влечением; б) желанием; в) интересом; г) склонностью.

Мотивы, в которых потребности непосредственно не представлены в данной ситуации, но могут

быть созданы как результат деятельности, — это:

а) влечение; б) желание; в) интерес; г) стремление.

Читайте также:

lektsia.com

---

• 
  Как научиться решать проблемы самостоятельно
• 
  Как общаться со львом
• 
  Каждый день что делать
• 
  Как начать рассказ о человеке
• 
  Как отказать человеку не обидев
• 
  Как начать встречаться с девочкой
• 
  Как развестись без скандала с женой
• 
  Как организовать работу коллектива
• 
  Депрессия апатия потеря интереса к жизни это обратимо
• 
  Как понравиться парню козерогу девушке козерогу
• 
  Как научиться понимать свое подсознание