1.2 Особенности профессионального ориентирования молодежи. Профессиональное самоопределение. Особенности профессионального самоопределения молодежи на современном этапе

Особенности профессионального самоопределения современной молодежи

Электронное научное издание «Труды МЭЛИ: электронный журнал»

Шабарова Е.А., ст. преподаватель, Институт гуманитарного образования и. информационных технологий

Особенности профессионального самоопределения современной молодежи

Аннотация

Исследования профессионального самоопределения разных групп молодежи, относящихся к разным слоям общества, является актуальным в современной экономической ситуации России и малоизученным в психологической литературе. Неудачное профессиональное самоопределение и недостаточная самореализация современной молодежи могут стать причиной многих собственно психологических, жизненных, экзистенциальных (а может даже и патопсихологических) проблем.

Ключевые слова

Профессиональное самоопределение, самореализация, экзистенциальные и психологические проблемы.

Профессиональное самоопределение - основа жизненного самоутверждения человека. Само общество предполагает, что каждый его член занимает или займет в системе труда устойчивое место и этим определяются основные практические связи индивида и общества в целом, причем решающим здесь является вклад личности в развитие общества. Выбор профессии объективно отражает, в первую очередь, сферу и способ выражения личности индивидуума в общественно полезном труде.

Молодежи часто бывает трудно в этом потоке жизненных возможностей действовать целеустремленно. Конформизм молодого человека приводит к тому, что он поступает как все. В этом случае подчас остается неосознанным сам выбор. Процесс профессионального самоопределения имеет жизненные последствия. Это определяется ролью, которую играет выбор профессии для членов нашего общества.

Выбор профессии означает именно выбор сферы выражения человеком своих сущностных сил. Через это человек проявляет себя, оставляет след в памяти своих сограждан. Мерилом для оценки его вклада служит вся совокупность материальных и духовных ценностей человечества.

Понятие «самоопределение» вполне соотносится с такими модными ныне понятиями, как самоактуализация, самореализация, самоосуществление, самотрансценденция, самосознание. При этом многие мыслители связывают самореализацию, самоактуализацию и т.п. именно с трудовой деятельностью, с работой.

Исследования профессионального самоопределения разных групп молодежи, относящихся к разным слоям общества, являются актуальными в современной экономической ситуации России и малоизученными в психологической литературе. В своих исследованиях особенностей самоопределения современной молодежи автор лишь прикоснулась к этой большой и интересной теме.

Мир профессий очень велик. Он включает в себя тысячи разных интереснейших специальностей. В юношеском возрасте каждый стоит перед выбором. Каждый пятый расскажет о своих заблуждениях, колебаниях в профессиональном самоопределении. Старшеклассника манят десятки профессий. Каковы они? Разные виды труда требуют от человека разных и подчас противоречивых качеств. В одном случае это способность ладить с людьми, управлять и подчиняться, в другом - высокая культура движений, в третьем - острота наблюдений. Конечно, если тебе 17 лет, разобраться в таком разнообразии своих личностных качеств, способностей нелегко.

Самым важным, неотложным и трудным делом становится для старшеклассника выбор профессии. Психологически устремленный в будущее и склонный даже мысленно «перепрыгивать» через незавершенные этапы, выпускник внутренне уже тяготится школой; школьная жизнь кажется ему временной, ненастоящей, преддверием другой, более богатой и подлинной жизни, которая одновременно манит и пугает его.

Старшеклассники существенно отличаются друг от друга не только по темпераменту и по характеру, но и по своим способностям, потребностям, стремлениям и интересам, разной степенью самосознания. Индивидуальные особенности проявляются и в выборе жизненного пути. Юность - это возраст, когда складывается мировоззрение, формируются ценностные ориентации, установки.

Без помощи взрослых: педагогов, психологов, социальных работников, родителей выстраивать перспективы своего личностного и профессионального развития молодым людям чрезвычайно сложно, поэтому нынешние потребности в информационной и психолого-педагогической поддержке профессионального самоопределения настоятельно требуют особого внимания.

Значительная часть молодых людей не может сделать определенный профессиональный выбор, следует воли случая или ориентируется на престижные или модные профессии, испытывает затруднения на этапе начала профессиональной деятельности. Резкое уменьшение численности учащихся колледжей и профессионально-технических училищ, снижение интеллектуального и профессионального потенциала, невостребованность знаний, квалификаций будущих специалистов — это крайне тревожный сигнал опасных тенденций. Изменение структуры и процесса формирования рынка труда практически не связано с функционированием профессиональных образовательных учреждений.

В современных исследованиях по проблематике психологии профессионального самоопределения имеется ряд противоречий в сферах выбора будущей профессии школьниками выпускных классов и формирования их личностных черт, разрешению которых призвана помочь система профориентации и многочисленные исследования на эту тему.

Ситуация, сложившаяся на данный момент в обществе характеризуется разрушением связей между профессиональным обучением и профессиональным трудом, что имеет не только экономические, но и социальные последствия. Изменилось психологическое отношение к труду как молодёжи, так и взрослого населения. Значительно возросло ощущение личностной и ситуативной неопределённости, снизилась уверенность в завтрашнем дне. Сегодня, по данным социологических исследований, каждый третий подросток покидает школу, не имея представления о том, кем он будет работать, каждый второй после окончания вуза работает не по специальности. Выбор профессии стал серьёзной жизненной проблемой для большинства учащихся как общеобразовательной, так и профессиональной школы. Поэтому в обществе остро стоит вопрос о воспитании трудовой мотивации и профессиональном самоопределении современной молодёжи.

Объектами исследования автором данной статьи были выбраны школьники 11-го класса Центра Образования «Сабурово», которые двумя годами ранее были поделены на Общеобразовательный класс (21 испытуемый) и Гимназический класс (14 испытуемых), а также студенты 2-го курса Института гуманитарного образования и информационных технологий мастерской заслуженного артиста РФ Бордукова А.С. - Театральный класс (14 испытуемых).

Предметом исследования послужило стремление найти взаимосвязь профессиональных предпочтений и личностных особенностей современной молодежи.

Используя методики по исследованию профессиональных предпочтений и личностных особенностей различных слоев современной молодежи, удалось получить новые результаты по проблеме профессионального самоопределения.

При анализе факторов выборки Общеобразовательного класса можно сформулировать следующие выводы:

Возникновение потребности в знании собственных особенностей, интереса к себе и размышлений о себе является характерной особенностью лиц, стоящих на пороге самостоятельности.
Ведущими предпочтениями являются социальный, предпринимательский и конвенциональный типы личности. Возможно, что это связано с возрастными особенностями старшеклассников: ведущая деятельность в данном возрасте - это профессиональное самоопределение и поиск своего места в обществе.
В выборке учащихся 11 классов Общеобразовательного класса преобладает гуманитарная направленность в выборе сферы деятельности Ч-Ч, Ч-П и Ч-ХО при явном формировании артистического типа личности и всей привлекательности профессиональной артистической среды. При этом основными чертами группы являются дистимные, экзальтированные, неуравновешенные и возбудимые акцентуации характера. Также при общей экстравертированности группы наблюдается тревожность, эмоциональная неуравновешенность, импульсивность и экспрессивность.

У выпускников Общеобразовательного класса доминирует стремление к формированию себя как личности. Проблемы выбора профессии уходят на второй план.
В выборке Гимназического класса происходит межличностная конфронтация и борьба характеров внутри группы школьников в окончательном выборе профессии.
Направленность в группе Гимназического класса на профессии типа Ч-ХО, Ч-П при формировании артистического типа личности одной части группы вступает в конфронтацию с другой частью группы, выбирающей профессии типа Ч-Т и Ч-З. При этом наблюдается противовес эмотивных, тревожных, циклотивных акцентуаций характера артистических типов личности реалистическим и исследовательским типам личности с гипертимными, демонстративными и возбудимыми акцентуациями характера.
В выборке Театрального класса наблюдается борьба мотивов самоопределения.
Более явная направленность группы на профессии типа Ч-Ч, чем на профессии Ч-ХО, очевидна. При этом сформированность социального и предпринимательского типа личности преобладает над артистическим типом личности.

Потребность в социальном одобрении значимых для студентов театрального класса лиц сопровождается потребностью в теплоте, понимании, уважении и доверчивости. При этом гипертимным, возбудимым и демонстративным акцентуациям противоборствуют дистимные интровертированные, т.е. направленные на себя и мрачные стороны жизни личности.
Чувствительные и впечатлительные студенты театрального класса, мотивированные на артистическую деятельность, встречают жесткое сопротивление со стороны реалистических типов личности, ориентированных на профессии типа Ч-Т, Ч-З, что приводит к негативным отношениям внутри группы.
У студентов театрального класса просматривается внутреннее стремление к профессиям, которые дают возможность преодолеть экономическую зависимость или экономическую несостоятельность.

Применительно к профессиональному самоопределению можно выделить обобщенный смысл: поиск такой профессии и работы, которые давали бы возможность получать заработок, т.е. общественную оценку труда по справедливости, в соответствии с затраченными усилиями (или в соответствии с вкладом человека в общество).

Деньги - это не только экономическая категория - это своеобразный аккумулятор человеческих надежд, мечтаний и смыслов. В развитие идей Маркса можно сказать, что обладатель капиталов как бы обладает и частичками души других людей. Но деньги (большие капиталы) позволяют человеку, который ими обладает, высвобождать свободное время для гармоничного личного развития.

Дж. Ролз в своей известной работе «Теория справедливости» выделяет «первичное благо» - чувство собственного достоинства. Можно вновь поставить вопрос: зачем человеку деньги, капиталы? Обычный ответ: чтобы покупать вещи, приобщаться к культуре, путешествовать и т.п. Но тогда возникает вопрос: а почему так происходит? И зачем тогда нужна эта поездка (эта покупка и т.п.)? Один из наиболее убедительных вариантов ответа – для повышения чувства собственной значимости. Таким образом, даже не деньги (и приобретаемые на них блага) становятся главным смыслом: деньги - это одно из средств для повышения чувства собственного достоинства. Но все это означает, что часто при выборе профессии (наиболее престижной и денежной) человек либо сознательно, либо интуитивно ориентируется на то, что может дать ему профессия для повышения чувства собственной значимости.

Если попытаться несколько развить идею «первичного блага» и чувства собственного достоинства, то можно выделить еще один вариант смысла – стремление к элитарности. Известно, что многие люди - подростки и их честолюбивые родители часто мечтают попасть «в олигархи» (в том числе и через «удачно» выбранную профессию, и через «удачное» трудоустройство). Это особенно важно в эпохи социально-экономических преобразований и потрясений, когда на первый план выходят не столько творческие, высококвалифицированные специалисты, эффективно работающие в более стабильных условиях, а так называемые «авантюристы», которые обладают не столько талантом хорошо работать, сколько талантом хорошо устраиваться (или точнее – подстраиваться под меняющуюся конъюнктуру рынка труда). Идея авантюризма сейчас очень популярна среди самоопределяющейся молодежи.

Шабарова Е.А. Особенности профессионального самоопределения современной молодежи

konesh.ru

Особенности профессионального самоопределения старшеклассников | Статья в сборнике международной научной конференции

Библиографическое описание:

Таланова С. И. Особенности профессионального самоопределения старшеклассников [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. С. 226-228. URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/21/1918/ (дата обращения: 02.09.2018).

Проблема профессионального самоопределения молодежи, представлений о своем профессиональном "Я" тех, кто завтра выйдет на рынок труда и будет производительной силой общества, является чрезвычайно актуальной.

Профессиональное самоопределение личности - сложный и длительный процесс, охватывающий значительный период жизни. Его эффективность, как правило, определяется степенью согласованности психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также сформированностью у личности способности адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям в связи с устройством своей профессиональной карьеры.

Процесс профессионального самоопределения включает развитие самосознания, формирование системы ценностных ориентации, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала. Личностное самоопределение человека происходит на основе освоения общественно выработанных представлений об идеалах, нормах поведения и деятельности. В настоящее время социальная ориентация во многом определяет профессиональное самосознание человека, его профессиональное самоопределение и профессиональный выбор [5].

Процесс современного профессионального самоопределения может строиться двумя путями:

1 путь – процесс профессионального самоопределения, при котором учитываются лишь социальные и социально-психологические детерминанты, а личностные особенности не являются детерминантными. То есть профессиональный путь строится на внешней мотивации и стимуляции. Субъект в данном случае полезависим от окружающих в своем профессиональном становлении.

2 путь – процесс профессионального самоопределения, при котором индивидуально-психологические особенности влияют на успешность профессионального становления. Через призму личностных особенностей строятся отношения с социумом в контексте профессионального развития. Данный путь профессионального развития является более адекватным и приводит человека к успеху в профессии.

У большинства молодых людей выбор профессии основывается на существующих в обществе стереотипах, что мешает найти себя в мире профессий и создает психологические трудности:

1. Расхождение понятий "работа" и "профессия".

2. Расхождение между оплачиваемостью работы и собственными интересами.

В результате в установке современной молодежи "через высшее образование к высокооплачиваемой работе" прослеживается отсутствие или игнорирование продуктивных установок, нацеленных на рост и развитие своего потенциала: диплом по "престижной" специальности рассматривается как возможность повысить конкурентоспособность на рынке труда и "допуск" к работе с высокой зарплатой.

Специфика трудностей, связанных с профессиональным самоопределением, получением образования и дальнейшим трудоустройством молодых людей в современных условиях, требует поиска новых форм работы по решению этих трудностей.

Основой выбора профессии сегодня являются представления личности о будущем, которые выводят ее за рамки наличной ситуации и являются программой ее развития. Автономная личность ориентируется в мире профессий: осознает смысл профессиональной деятельности, знает требования профессий и перспективы их развития, способна согласовать профессиональную деятельность с другими важными жизненными контекстами.

Поведение автономной личности на рынке труда предполагает общую ориентировку в социально-экономической ситуации, знание вакансий, а также наличие навыков поиска работы, составления резюме, прохождения собеседования и т. д. Личность, которая не готова удовлетворять требованиям реальности, оказывается невостребованной. Относительный баланс между спросом и предложением рабочей силы может быть достигнут при наличии профессиональной компетентности. Таким образом, вектор профориентационной работы должен быть смещен с позиции "Кем быть?" на позицию "Каким стать?" [6].

В наше время, когда информационный поток сообщений, касающихся путей трудоустройства, (выбора учебного заведения для продолжения обучения, временной и сезонной занятости, кружках и секциях, в которых можно развить свои способности, приобрести дополнительные умения и навыки и т.д.) велик и разрознен, выпускнику, желающему продолжить свое образования (или трудоустроиться), становится все труднее сделать свой выбор.

Часто старшеклассники при достаточно большом количестве учебных заведений города затрудняются сделать правильный профессиональный выбор. Это происходит как из-за недостаточной профориентационной работы (выпускники не достаточно хорошо знают, какая специальность подходит для них больше всего, свои личностные особенности, склонности), так и из-за нехватки информации об учебных заведениях.

В этом случае предпочтение отдается не тому вузу, где есть специальности, которые, в силу его индивидуальных особенностей, наиболее подходят ему, а тому вузу, который находится ближе к дому, конкурс меньше, друзья учатся, родители рекомендуют и так далее. В этом случае проигрывает подросток (хорошо, если специальность ему понравится, и он будет прилежно учиться, иначе он потеряет время попусту), теряет вуз (студент не желает учиться), государство и родители теряют средства на учебу посредственного работника.

Часто не готовый психологически и морально к профессиональному выбору потенциальный абитуриент документы в несколько вузов с одной установкой – «лишь бы куда-нибудь поступить». Скорее всего, такой подход к выбору будущей специальности негативно повлияет на него, как на формирующегося специалиста и отразится на его квалификации [4].

Чтобы решить эти проблемы необходимо в первую очередь проводить систематизированную профориентационную работу в школах, начиная постепенно вводить детей в мир профессий со среднего звена.

Благодаря переходу к рыночным отношениям расширился круг выбора профессии. Однако из-за недостаточной осведомленности у школьников складывается неправильное представление о многих из них. Случается так, что какой-то вид занятий может увлечь при более детальном ознакомлении с ним. Поэтому одна из основных задач — обратить внимание старшеклассников на те профессии, по которым бывают вакансии, как можно подробнее рассказать о них. [3].

Результаты экспериментальных исследований показывают, что многие выпускники средней школы выбирают профессию без достаточного основания, затрудняясь мотивировать свой выбор. Этот выбор в подростковом возрасте может быть осуществлен под влиянием случайно возникшего интереса или внешних обстоятельств, под влиянием родителей и, что весьма часто встречается, может являться актом подражания сверстникам. Даже в том случае, если выбор профессии мотивирован, успешность профессионального самоопределения не может быть до конца гарантирована. Формирование устойчивого положительного отношения к профессии - и это надо особо подчеркнуть - происходит только в ходе самой профессиональной деятельности.

В отечественной литературе неоднократно обсуждались результаты экспериментальных исследований зависимости профессионального самоопределения от таких факторов, как характер взаимоотношений учащихся друг с другом и с преподавателями (на стадии формирования профессиональных намерений), специфика дидактической системы профессионального обучения (на стадии подготовки к избранной профессиональной деятельности), характер требований, предъявляемых к работнику, особенности сферы межличностных отношений на производстве (на стадии вхождения в профессию). Вместе с тем существует острый недостаток в исследованиях, представляющих целостную картину влияния различных факторов на динамику профессионального самоопределения на всех стадиях профессионального становления личности

Отсутствие достаточно глубокой профессиональной направленности у выпускников не исключает возможности ее формирования в период учебы в институте. Поэтому задача школы (также семьи и общества) состоит в том, чтобы выбор профессии оказывался логическим следствием постепенного повышения уровня профессиональной направленности, т. е. формирование в процессе обучения и жизнедеятельности учащихся деятельностно - смыслового единства - совпадения ценностно-смыслового (формирование жизненных смыслов) и предметно-действенного (выбор адекватной смыслу деятельности) аспектов деятельности[1]. Развитию профессиональной направленности необходима такая организация деятельности учащихся, которая актуализировала бы противоречие между требованиями предпочитаемой деятельности и ее личностным смыслом для человека. Удовлетворенность выбранной профессией, и, следовательно, успешность в ней, зависит от того, насколько выбранный вид деятельности соответствует типу личности

Для эффективного профессионального выбора необходимы:

рациональность решения жизненных задач;
достижение автономии;
ориентация на будущее;
сформированность профессиональных интересов и общих трудовых навыков;
некоторый опыт практической работы.

Литература:

Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Академия, Раритет - 2007.
Альбуханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни. – М.: Наука, 1988.
Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. – Киев: Наукова думка, 2008.
Климов Е.А. Психология профессионала. – М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2006.
Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2006.
Чистяков Н.Н., Захаров Ю.А., Новикова Т.Н., Белюк Л.В. Профессиональная ориентация молодежи. Учебное пособие. – Кемерово: КГУ, 2008.

Основные термины (генерируются автоматически): профессиональное самоопределение, выбор профессии, профессиональная направленность, профессиональная деятельность, мир профессий, рынок труда, автономная личность, глубокая профессиональная направленность, логическое следствие, профессиональное развитие.

Профессиональное самоопределение молодежи в современных условиях

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время в связи с явно обозначившимися противоречивыми тенденциями в области труда и занятости существенно затрудняются для личности процессы профессионального самоопределения. Эти тенденции являются в значительной степени следствием возникновения и последующего роста безработицы. Приходится констатировать, что человек все чаще сталкивается со сложными жизненными ситуациями, вынужден планировать свои действия в меняющихся, нестабильных условиях, а свободный выбор им альтернативных жизненных стратегий, связанных в том числе с освоением избранной профессии, становится все более проблематичным. В условиях стабильной общественной и экономической ситуации, планового хозяйствования, устойчивых тенденций в развитии экономики выбор профессии и последующее ее освоение осуществлялись в более прогнозируемых условиях, человек имел определенные гарантии в обеспечении своей профессиональной карьеры.

ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ МОЛОДЕЖИ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Такая ситуация актуализирует востребованность в нашем обществе различных форм профориентационной работы. Обозначенное направление работы стало активно развиваться у нас со второй половины восьмидесятых годов прошлого века, когда в крупных городах России были открыты центры профориентации молодежи, а вслед за ними организованы отделы профориентации, профконсультирования и психологической поддержки безработных в учреждениях службы занятости. За период относительно стабильного их функционирования сложилась система профориентационной поддержки населения, рассчитанная на разные категории населения, включая выпускников школ, взрослых людей, желающих переориентироваться на другую профессию вследствие неудовлетворенности прежней, а также безработных, побуждаемых к такой переориентации сложившейся ситуацией в своей профессиональной карьере. Получили распространение в нашей профориентационной практике зарубежные методики, такие как опросники Дж.Голланда, индикатор личностных типов Майерс-Бриггс, опросник Кейрси и др. Наши отечественные авторы разработали свои оригинальные технологии, среди которых следует особо выделить технологию активизирующих профориентационных игровых методик Н.С.Пряжникова. Но, к сожалению, этот период поступательного развития системы профориентационной поддержки молодежи и населения в целом очень скоро закончился.

К началу XXI века бюджетное финансирование центров профориентации существенно сократилось, многие из них закрылись, а те, которые сохранились, переориентировались в своей деятельности на оказание платных услуг, связанных в большей степени с проведением профессионального отбора сотрудников организаций и фирм. Сократилось и финансирование психологических центров, что тоже привело к существенному сворачиванию профориентационной работы. И.Л. Соломин приходит в этой связи к выводу, что современное российское государство снимает с себя всякую ответственность за профориентацию и психологическую поддержку населения. Вывод, который звучит резко, но имеет под собой серьезные основания. Схожую точку зрения высказывал несколькими годами ранее и Н.С.Пряжников.

Принятие к реализации Концепции модернизации российского образования на период до 2012 года внушает некоторые надежды на изменения к лучшему в области развития школьной профориентации. Многие отечественные авторы отмечают, что школьная профориентация может проводиться более систематично, принимая форму постоянного сопровождения процесса самоопределения школьников. Одним из приоритетных направлений Концепции было заявлено введение профильного обучения в старшей школе в целях обеспечения профессиональной ориентации, самоопределения обучающихся с учетом их включения в последующую трудовую деятельность, усиления подготовки к получению профессионального образования. Определяя целевую направленность профильного обучения, Л.Гаджиева связывает ее с социальным, прежде всего профессиональным, самоопределением школьника, овладением старшеклассниками навыками самостоятельного конструирования вариантов личностного развития. Представляется, что в рамках профильного обучения следует использовать методические разработки отечественных авторов и в области профориентационной диагностики, профессионального консультирования, тренинговых занятий, направленных на активизацию профессионального самоопределения.

Также нам представляется, что в старшей школе параллельно профильному обучению должен быть реализован очень серьезный практико-ориентированный профессиоведческий курс, направленный на формирование ориентации в мире труда, профессий, а также навыков поведения в современных рыночных условиях, формирование профессиональной мобильности и пр. Важной составляющей такого курса должны стать занятия, направленные на самопознание своих возможностей и способностей, а также и ограничений, на выработку навыков саморефлексии, а также практические занятия, направленные на формирование конструктивных паттернов поведения в различных профессиональных и, шире, жизненных ситуациях.

Должны развиваться различные направления профориентационной работы. В настоящее время определились четыре таких направления. Во-первых, информационное, основной задачей которого является формирование знаний о профессиях, профессиональном образовании, рынке труда, требованиях профессий к качествам человека. В рамках данного направления считается, что именно дефицит знаний является основной проблемой человека, выбирающего профессию. Во-вторых, диагностическое, которое основано на использовании психологических тестов для оценки профессиональной пригодности и включает сообщение клиенту результатов тестирования, обсуждение интересов и возможностей и рекомендации профессий, наиболее соответствующих психологическим особенностям клиента. Основной проблемой клиента, в соответствии с этим направлением, считается дефицит знаний о себе, своих склонностях, способностях, чертах. В-третьих, консультационное, которое основано на положении о том, что знаний может быть недостаточно для эффективного профессионального выбора.

Основная проблема клиента заключается в затруднениях, связанных с принятием решений, которые могут быть обусловлены неблагоприятным эмоциональным состоянием клиента, внутренними мотивационными конфликтами, особенностями личности или неадекватными убеждениями. В этом случае консультант вынужден работать с причинами затруднений, такими как страхи, неуверенность, зависимость от близких людей, завышенные требования к себе и т. п. В-четвертых, тренинговое, в котором используются специальные, чаще всего групповые, игры и упражнения с последующим обсуждением процесса и результатов их выполнения. Активные методы обучения в профконсультировании предназначены для побуждения клиента к выбору и для формирования навыков решения проблем. Два последних направления стали развиваться в профориентации относительно недавно.

Направления профориентационной работы

Мы в своей практической деятельности, направленной на оказание психологической помощи безработным, клиентам службы занятости, осуществляем технологии в рамках тренингового направления профориентационной работы. Нами разработана и реализуется программа регуляторного тренинга для безработных, основывающаяся на следующих положениях:

В качестве основного средства психологической помощи используется обращение к индивидуальному опыту человека в совладании с жизненными трудностями, к сформированным в этом опыте навыкам саморегуляции в сложных ситуациях, стратегиям поведения в них, т.е. к внутренним ресурсам человека.
Важным направлением в работе с безработными является активизация личностной саморегуляции (помощь в обнаружении новых жизненных смыслов, восстановлении «в правах» прежних, но поколебленных настоящей ситуацией, ценностей, которые несут в себе позитивную, содержательную нагрузку). Жизненные смыслы, устойчивые ценности задают вектор жизнедеятельности человека, определяя цели, к которым стремится человек; без ценностей жизнь человека теряет целевую направленность, так как человеку не к чему стремиться, жизнь лишается смысла. Отсутствие или размывание целей нарушает всю систему регуляции деятельности и жизнеосуществления человека в целом.
Работа ориентирована также на оптимизацию деятелъностного уровня саморегуляции, осуществляемой через пошаговую отработку основных звеньев саморегуляции деятельности, в качестве которой избран развернутый поиск работы.
Отработка умений саморегуляции производится при постоянном обращении к конкретным ситуациям индивидуального опыта человека, в которых можно зафиксировать привычность этих умений.
Важным этапом в работе с безработными является диагностический, задачи которого рассматриваются нами более широко. Методики, используемые на этом этапе, не только диагностируют индивидуальные особенности безработных, но и «запускают» процессы рефлексии. Это помогает безработным осознать некоторые свои личностные особенности, имеющие отношение к способам совладания с трудными жизненными ситуациями, к умению саморегуляции, сформированному у них в прошлом опыте, к возможностям и ограничениям в освоении новой профессии и т. д.
Обращение к субъектному опыту безработных позволяет делать психологическую помощь адресной, т. е. адресовать ее не абстрактному среднестатистическому безработному, а конкретному человеку с его индивидуально-своеобразным жизненным опытом, в котором закрепились определенные личностные установки по отношению к себе, окружающим людям, своим достижениям, неудачам. В психологической литературе прикладного характера можно найти большое разнообразие упражнений, приемов, техник оказания психологической помощи, многие из них ориентированы на укрепление внутренних потенций человека, его внутриличностные возможности в разрешении сложных жизненных проблем. Учет при их использовании личностных установок тех людей, к которым они обращены, усиливает их эффективность.

Основной целью работы с безработными является оптимизация умений саморегуляции, обучение применению их в ситуации потери работы, которая является для них новой, необычной, недостаточно определенной, вызывающей затруднения в выборе способов поведения, провоцирующей чувство неуверенности в себе и сопровождающейся негативными эмоциями. Эта цель распадается на ряд подзадач, которые последовательно решаются в ходе консультирования, таких как: переформулирование целей и поиск их аналогов, анализ значимых условий, программирование действий с учетом своих возможностей, оценивание своих действий и открывающихся возможностей по разным критериям, выбор «запасных» путей поиска и т.п.

У многих безработных нарушаются процессы личностной саморегуляции в связи с обеднением смысловой наполненности жизни, особенно у тех из них, для которых их работа являлась главным смыслом жизни, изменяется отношение к себе, снижается самоуважение. Поэтому в ходе психологического консультирования безработных применяются техники, направленные на изменение смысловой сферы личности. Сориентировать эти техники на конкретного человека помогают результаты диагностирования у него компонентов субъектного опыта - это та реальность, которую следует учитывать при выборе приемов оказания психологической помощи конкретному человеку, именно это мы и имеем в виду, когда говорим о ее адресности.

Некоторые упражнения направлены на оптимизацию эмоционального состояния безработных, так как результаты нашего исследования показали повышенный уровень тревожности у многих безработных. По этой же причине мы используем в своей работе техники, направленные на повышение принятия себя, осознание своих чувств, заимствованные из психосинтеза и гештальттерапии.

Учитывая важность коммуникативных навыков человека практически в любой сфере труда, при поисках и устройстве на работу, ряд упражнений направлен на повышение коммуникативной компетентности, а также отрабатываются некоторые приемы самопрезентации. При этом мы учитываем особенности опыта сотрудничества и пытаемся расширить его границы у конкретного безработного, активизируем процессы рефлексии этого опыта.

В результате такой работы у безработных складывается система саморегуляции своей активности, что позволяет им лучше контролировать свою жизненную ситуацию и свое поведение в ней, более успешно справляться с встретившимися трудностями.

КРИЗИСНОЕ ОБЩЕСТВО И ЦЕННОСТИ МОЛОДОГО ПОКОЛЕНИЯ

«Американская мечта», «Японское чудо», «Величие Франции», «Правь, Британия, морями!» - все это проявления национальной идеи, а без такой высшей идеи не может существовать ни один человек, ни одна нация. Национальной она является потому, что выражает такое важное условие национальной жизни, как переживание принадлежности народа к определенному этносу, без чего нет и не может быть никакой нации.

В последние десятилетия выявление национальной идеи стало особенно актуальным, поскольку в России двадцатого века произошло оскудение традиционной культуры. [1] Люди вдруг отринули прошлое и оказались в мире, с неопределенным будущим и противоречивым настоящим. Причина тому -образовавшаяся душевная пустота. Наша страна, не перестававшая удивлять на протяжении веков современников, а порой и ошеломлять их, в конце XX столетия поразила мир в очередной раз - мы стали свидетелями того, как за очень короткое время распалось огромное государство - Советский Союз, как старая Россия уходит, а новая рождается в муках, в драматических, а порой и трагических противоречиях. А люди, в условиях утраты идеалов и относительного материального благополучия, вынуждены совершать буквально переворот в собственном сознании, от радикальности и конструктивности которого, в конечном счете, зависят и их личное благо, и судьба общества. Этот переворот и является причиной душевной пустоты, которую мы пытаемся заполнить тем, что есть под рукой: различными обрывками плохо понятой европейской, американской, восточной культуры. Взрослых часто раздражает то, что подростки копируют облик, голос, походку своих кумиров и идеалов, при этом они часто не замечают того, что сами поступают так же, но только их подражание и копирование имеет гораздо более серьезные последствия.

Российское общество как-то очень быстро, всего за несколько лет, обратилось в сторону западной культуры. Создается впечатление, что мы живем не своей жизнью, что мы не можем надышаться чужой свободой.

Однажды кто-то сказал, что Запад - кирпичи, Восток - глина, а Россия -песок. Запад - кирпичи, поскольку каждый человек индивидуален, поскольку у каждого есть стандарт и заданная форма. Восток - глина, поскольку у всех жителей мудрого Востока есть единая общая цель, объединяющая народ, сплачивающая его. Россия - песок, поскольку находится на пересечении.

Обращаясь к Западу, пытаясь вобрать в себя все «самое лучшее» от него, мы как будто стремимся поменять свою историю. Мы как будто пытаемся прожить заново и стереть из памяти то, что было с нами раньше. Такой отказ от своего прошлого и своего устойчивого образа лежит в основе закрепленного во всех культурах карнавального действа. Надев маску, символически перестав быть собой, мы можем позволить себе опробовать новые формы поведения, экспериментировать, раздвигать рамки дозволенного, привычного. Однако, может быть, пора снять надетые на лица чужие маски? Маскарад затянулся. Пора гасить свечи и посмотреть на свое собственное лицо, лицо без маски. Или мы так быстро привыкли жить в чужом образе, что свой позабыли?..

Но суть не в том, чтобы отгородиться от влияния других культур, а в том, чтобы противостоять унижению и искать истоки национальной культуры не вне, а в глуби самой народной жизни, чтобы бороться с фальсификацией нашей великой истории.

Проблема, безусловно, является актуальной для сегодняшней России. Потеря ценностей и смыслов превратилась в один из самых болезненных вопросов нашего общества. Всего 20 лет назад вопрос о ценностях и смыслах для людей даже не стоял. Они не вызывали сомнения. Люди жили во имя своей страны, страны поистине могущественной и великой. Никто не мог сказать вслух ничего другого. Шептались, потому что боялись, но теперь не страшно, причем, никому. Раньше мы диктовали половине мира, как жить, а теперь не можем заступиться и защитить даже себя. Сейчас уже становится заметным, что так называемый «переходный период» для нашей страны завершен и в России в общих чертах сформирован новый общественно-политический строй. Люди учатся адаптироваться к постоянно изменяющимся условиям, к постоянному стрессу. Исследования физиологов показали, что эмоции страха буквально отравляют наш организм, поскольку сопровождаются повышением уровня адреналина в крови, аон у нас гораздо выше установленной нормы.

Социально-психологическое состояние социума во многом зависит от наличия в обществе ясно сформулированной, разделяемой активным большинством, мотивирующей национальной идеи. Однако в современной России такой идеи, которая объединяла бы всю страну, нет. Системообразующая идея государства, оказывающая огромное влияние на становление и развитие национального менталитета, сама является его продуктом.

Начиная с 1917 года для народов России национальной объединяющей идеей была идея коммунизма, представление о «светлом будущем». С крушением советской системы снова появилась потребность в ее поиске. Ее содержание было очень точно определено И.А.Ильиным: «Творить русскую самобытную духовную культуру - из русского сердца, русским созерцанием, в русской свободе, раскрывая русскую предметность. И в этом - смысл русской идеи».

Система ценностей и ее трансформации в современной России

Не менее важной проблемой в современной социокультурной ситуации является вопрос о смысле жизни. Очень сложно ответить сегодня на вопрос, чем живет нынешнее поколение. Да и не каждый человек знает, ради чего он живет. Нравственный кризис, о котором заговорили во весь голос относительно недавно - позже, чем о кризисе экономическом, - это не что иное, как ощущение огромным числом людей бессмысленности той жизни, которую им приходится вести, нередко вне доступности какого-либо реального выбора; и невозможность найти в ней позитивный смысл вследствие разрушения старых ценностей и традиций, дискредитации новых и отсутствия культуры мировоззренческой рефлексии, позволяющей прийти к уникальному смыслу своим неповторимым путём. Этим во многом объясняются и те социальные патологии, которые являются сейчас болью нашего общества - разгул преступности, бессмысленной и жестокой, распространение алкоголизма, рост наркомании, самоубийства. Сколько трагедий могло бы не быть, если бы люди не были так ограничены в своих возможностях - и внешних, и внутренних, -построить свою жизнь разумно и осмысленно, принять на себя ответственность за реализацию смысла своей жизни и воплотить этот смысл в жизнь. Нравственный кризис - кризис смысла, кризис ответственности - это расплата за теорию и практику людей-»винтиков», людей-потребителей, ориентированных на немедленное «удовольствие», «разрядку» любой ценой. В.Франкл говорит, что смыслом жизни не может быть наслаждение, ибо оно есть внутреннее состояние субъекта. По той же логике человек не может стремиться к счастью, он может искать лишь причины для счастья. Борьба за существование и стремление к продолжению рода также оправданы лишь постольку, поскольку сама жизнь уже обладает каким-то независимым от этого смыслом.

Сейчас много говорится о бездуховности современного человека. Для того чтобы обрести и восстановить духовность, предлагают обратиться к культуре, к истории, к религии, различного рода тренингам. Одни предлагают возродить духовное начало в условиях экономического кризиса - недостаточности необходимых материальных условий жизни, следуя принципам аскетизма. Другие видят решение проблем духовного кризиса в том, чтобы накормить и одеть людей. Однако во всех многочисленных вариантах, стратегиях преодоления нравственного, духовного кризиса отсутствует главное - осознание и вскрытие причин его развития в современном обществе. Чтобы следовать моральным принципам, испытывать добрые чувства, человек прежде всего должен быть способен не испытывать злых чувств. Чтобы обогащаться достижениями мировой культуры, он должен достичь хотя бы определенного уровня интеллектуального развития, иметь хотя бы некоторые интеллектуальные интересы. При констатации всеобщего духовного кризиса дефицит определенных, жизненно важных психических, личностных начал человека не только не учитывается, но подчас и игнорируется. А без восстановления этих начал, самых основ, делающих человека человеком в подлинном смысле слова, невозможно восстановление нравственности.

В 90 годы прошлого века один из начальников ФБР в США говорил, что «Россию можно уничтожить через замену ее ценностей на подложные». Не это ли происходит сейчас у нас? Страна, которую боялся весь мир еще каких-то 15 лет назад, теперь не может даже постоять за себя. Мы стоим на краю пропасти. И если русский человек не очнется, то о России будут вспоминать, как сейчас вспоминают и говорят о Древнем Риме.

По мнению Б.С.Братуся, человек сейчас находится в состоянии, которое очень сложно опредметить, то есть человек знает, что чего-то хочет, но не знает чего, а среди имеющегося не может подобрать нужного, поэтому идет процесс подбора нужной модели.

Если взрослые не отдают отчета в том, что сейчас происходит, то вправе ли мы что-то спрашивать с детей?

Считается, что ценности, доминирующие в обществе, являются главным элементом культуры, причем целостные приоритеты индивидов реализуются в основных целях поведения, а опыт повседневной жизни - в меняющихся условиях, которые и влияют на личность и изменения в обществе. Таким образом, через анализ ценностей можно увидеть изменения, происходящие в культуре личности в ответ на исторические и социальные перемены.

Нами было проведено исследование, в котором осуществлялся сопоставительный анализ ценностей современной молодежи и молодежи 70-х годов прошлого века. В качестве респондентов выступили старшие школьники (старший подростковый - ранний юношеский возраст) и взрослые 40 - 45 лет, чье взросление происходило в советский период (70-е годы). Респондентам был предложен ряд методик (тест Рокича, «Четыре вопроса» Н.Я.Болынуновой, МавМев! и др.), направленных на выявление системы значимых для человека ценностей. Причем взрослым дополнительно давалось задание ответить на вопросы предлагаемых методик так, как они, предположительно, ответили на них в 14 - 16 лет.

При использовании методики Рокича стандартный список терминальных ценностей был дополнен следующими: богатство, материальная обеспеченность, экономическая независимость, предприимчивость. Анализ данных позволил установить влияние новых социально-экономических и социокультурных условий на изменение характера ценностей индивида. Установлено, что в иерархии ценностей современной молодежи доминируют такие, как здоровье, семья, материальная обеспеченность, любовь, свобода, уверенность в себе, друзья. Среди средств достижения жизненных целей ведущими являются твердая воля, честность, независимость, предприимчивость, самоконтроль, образование. Эти данные свидетельствуют о появлении нового типа личности, характеризующейся индивидуалистической ориентацией на личностные и экономические ценности.

Сравнение с данными опросов, проводимых в 70-х годах прошлого века, позволяет утверждать, что изменения выразились, прежде всего, в усилении ориентации на себя (волевые качества, рациональность в поведении, стремление действовать самостоятельно) и снижении роли и значимости качеств, важных в контактах с другими людьми: чуткость, уважение, умение выслушать, понять.

профориентация молодежь ценность

Заключение

Можно сказать, что в ряду ценностей современной молодежи наблюдаются серьезные изменения, затрагивающие ключевые основы русского национального характера. Если сопоставить ретроспективно выделяемые ценности (взрослая выборка) и ценности, указываемые современными старшеклассниками, то можно обнаружить тенденцию, выявленную ранее: молодые отвергают прежние ценности: коллективизм, уважение традиций, равенство. Значимой ценностью не является также творчество, уникальность, изобретательность, неповторимость. Есть основания ожидать, что изменение ценностей может повлечь за собой и изменение политики, которая будет опираться на то, что востребовано массовой культурой. Значит, все большее значение в жизни будут иметь деньги и власть, которую они будут давать, значит, мир станет более жестким и жестоким. Что касается ценностей культуры и человека, то их значимость, видимо, будет падать. Будет происходить психологическая адаптация к миру конкуренции.

Изучение системы ценностей и ее трансформации в современной России является едва ли не самой важной проблемой отечественной этнической и кросс-культурной психологии, поскольку исследование в этом направлении может найти связь между прошлым и будущим. И если не исследовать этих процессов и не пытаться руководить ими, Россию, ее культуру можно потерять.

Вновь Россия «на стыке». Есть в русском языке слово, характеризующее нынешнюю социокультурную и политическую ситуацию, - безвременье: «Прошлое мрачно глядится в будущее, нет настоящего, жалкого нет» Каков же масштаб времени, в котором развертывается настоящий кризис? Это является вопросом, не ответив на который мы останемся в неведении относительно смысла происходящих событий и лишим себя возможности поиска правильных решений.

Список литературы

1.Асов, А.И. «Тайна «Книги Велеса» / А.И.Асов. - М., 2009.

2.Абульханова-Славская, К.А. Российский менталитет: вопросы теории и практики / К.А.Абульханова-Славская. - М.: Институтпсихологии РАН, 2007.

.Болыпунов, А.Я. Станет ли в России жить хорошо? / А.Я.Болыпунов. - М., 2008.

.Вьюнов, Ю.А. Слово о русских / Ю.А.Вьюнов. - М.: Икар, 2009.

.Нуркова, В.В. Совершенное продолжается: автобиографический портрет личности / В.В.Нуркова. - М., 2008.

.Франкл, В.Человек в поисках смысла / В.Франкл. - М., 2010.

.Гаджиева, Л. Муниципальная модель профильного обучения / Л.Гаджиева //Народное образование. - 2009. - №7.

.Махаева, О.А. Я выбираю профессию: комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников / О.А.Махаева, Е.Е.Григорьева. - М., 2008.

.Пряжников, Н.С. Профориентационные игры: проблемные ситуации, задачи, карточные методики / Н.С.Пряжников. - М., 2011.

.Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С.Пряжников. - М.; Воронеж, 2009.

.Пряжников, Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения / Н.С.Пряжников. - М, 2009.

12.Соломин, И.Л. Современные методы психологической экспресс-диагностики и профессионального консультирования / И.Л.Соломин. - СПб, 2009..

13.Чуйкова, Т.С. Саморегуляция активности при преодолении человеком кризиса, связанного с потерей работы: автореф. дис. ... канд. психол. наук /Т.С.Чуйкова. - М., 2008.

diplomba.ru

Профессиональное самоопределение молодежи в современных условиях

ВВЕДЕНИЕ

ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ МОЛОДЕЖИ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Направления профориентационной работы

В качестве основного средства психологической помощи используется обращение к индивидуальному опыту человека в совладании с жизненными трудностями, к сформированным в этом опыте навыкам саморегуляции в сложных ситуациях, стратегиям поведения в них, т.е. к внутренним ресурсам человека.
Важным направлением в работе с безработными является активизация личностной саморегуляции (помощь в обнаружении новых жизненных смыслов, восстановлении «в правах» прежних, но поколебленных настоящей ситуацией, ценностей, которые несут в себе позитивную, содержательную нагрузку). Жизненные смыслы, устойчивые ценности задают вектор жизнедеятельности человека, определяя цели, к которым стремится человек; без ценностей жизнь человека теряет целевую направленность, так как человеку не к чему стремиться, жизнь лишается смысла. Отсутствие или размывание целей нарушает всю систему регуляции деятельности и жизнеосуществления человека в целом.
Работа ориентирована также на оптимизацию деятелъностного уровня саморегуляции, осуществляемой через пошаговую отработку основных звеньев саморегуляции деятельности, в качестве которой избран развернутый поиск работы.
Отработка умений саморегуляции производится при постоянном обращении к конкретным ситуациям индивидуального опыта человека, в которых можно зафиксировать привычность этих умений.
Важным этапом в работе с безработными является диагностический, задачи которого рассматриваются нами более широко. Методики, используемые на этом этапе, не только диагностируют индивидуальные особенности безработных, но и «запускают» процессы рефлексии. Это помогает безработным осознать некоторые свои личностные особенности, имеющие отношение к способам совладания с трудными жизненными ситуациями, к умению саморегуляции, сформированному у них в прошлом опыте, к возможностям и ограничениям в освоении новой профессии и т. д.
Обращение к субъектному опыту безработных позволяет делать психологическую помощь адресной, т. е. адресовать ее не абстрактному среднестатистическому безработному, а конкретному человеку с его индивидуально-своеобразным жизненным опытом, в котором закрепились определенные личностные установки по отношению к себе, окружающим людям, своим достижениям, неудачам. В психологической литературе прикладного характера можно найти большое разнообразие упражнений, приемов, техник оказания психологической помощи, многие из них ориентированы на укрепление внутренних потенций человека, его внутриличностные возможности в разрешении сложных жизненных проблем. Учет при их использовании личностных установок тех людей, к которым они обращены, усиливает их эффективность.

КРИЗИСНОЕ ОБЩЕСТВО И ЦЕННОСТИ МОЛОДОГО ПОКОЛЕНИЯ

Система ценностей и ее трансформации в современной России

Если взрослые не отдают отчета в том, что сейчас происходит, то вправе ли мы что-то спрашивать с детей?

профориентация молодежь ценность

Заключение

Список литературы

1.Асов, А.И. «Тайна «Книги Велеса» / А.И.Асов. - М., 2009.

.Болыпунов, А.Я. Станет ли в России жить хорошо? / А.Я.Болыпунов. - М., 2008.

.Вьюнов, Ю.А. Слово о русских / Ю.А.Вьюнов. - М.: Икар, 2009.

.Нуркова, В.В. Совершенное продолжается: автобиографический портрет личности / В.В.Нуркова. - М., 2008.

.Франкл, В.Человек в поисках смысла / В.Франкл. - М., 2010.

.Гаджиева, Л. Муниципальная модель профильного обучения / Л.Гаджиева //Народное образование. - 2009. - №7.

.Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н.С.Пряжников. - М.; Воронеж, 2009.

.Пряжников, Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения / Н.С.Пряжников. - М, 2009.

Теги: Профессиональное самоопределение молодежи в современных условиях Реферат Педагогика

dodiplom.ru

Глава 1. Профессиональное самоопределение молодежи в условиях современного рынка труда: теоретико-методологические проблемы исследования

Поиск Лекций

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

на тему:

«ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ НА СОВРЕМЕННОМ РЫНКЕ ТРУДА»

Выполнена: студенткой 4 курса группы 721821 очной формы обучения направления подготовки «Организация работы с молодежью» факультета искусств, социальных и гуманитарных наук Артемовой Анной Андреевной Научный руководитель: доцент, к.и.н. Бадзагуа Г.Ж.

Тула – 2016

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………….3

Глава 1. Профессиональное самоопределение молодежи в условиях современного рынка труда: теоретико-методологические проблемы исследования……………………………………………………………………..7

1.1. Основные подходы к определению понятия «профессиональное самоопределение»…………………………………………………………….7

1.2. Особенности профессионального самоопределения личности в студенческом возрасте…………………………………………………..15

1.3. Положение молодежи в современных условиях рынка труда………...22

Глава 2. Особенности профессионального самоопределения и реализации профессиональных ориентаций на рынке труда………………………………27

2.1. Методики диагностики исследования профессионального самоопределения…………………………………………………………..27

2.2. Описание опыта Центра занятости населения Тульской области по работе с занятостью молодежи…………………………………………31

2.3. Рекомендации по организации профессионального самоопределения студентов в современных условиях рынка труда……………………….41

Заключение………………………………………………………………………46

Список литературы…………………………………………………………….49

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современных условиях создана масса возможностей для потенциальных работников. Это касается абсолютно всех сфер труда, коих большое количество, что зачастую становится одной из основных проблем для молодого человека в процессе самоопределения в сфере трудоустройства. Для молодежи предоставлен широкий выбор профессий, что усложняет процесс профессионального самоопределения. Помимо этого причинами неопределенности или переориентации молодых людей, могут служить различные внешние факторы, например, ситуация на рынке труда.

Данный вопрос действительно важен и актуален в современном обществе, учитывая постоянные изменения рынка занятости и нестабильность экономической ситуации. Еще в школе молодой человек определяет для себя склонность к какой-либо трудовой деятельности. Это может быть как решающим аспектом в вопросе выбора дальнейшего места обучения, так и не влиять на данный выбор абсолютно.

Именно поэтому так важно для молодых людей правильно переживать в себе процесс самоопределения, для того, чтобы в будущем выбранная трудовая деятельность была комфортной и доставляла удовлетворение.

В Стратегии государственной молодежной политики в РФ до 2025 года также подчеркивается важность и необходимость решения проблем занятости и конкурентоспособности молодежи. Одной из целей в данном документе является адаптивность в современных экономических условиях, в том числе и на изменяющемся рынке труда. Поэтому первыми приоритетными направлениями в данном документе указаны «Повышение качества профессионального образования путем развития неформального и информального (самостоятельного) образования, программ социального образования», «Организация профессиональной ориентации молодежи 14-16(17) лет и помощь в построении профессиональной траектории», что указывает на необходимость взращивать трудовую культуру и значимость грамотного профессионального самоопределения уже на этапе определения своей будущей профессиональной деятельности.

Проблемой успешного прохождения молодыми людьми процесса профессионального самоопределения является то, что студенты-выпускники учебных заведений не осведомлены в возможностях профессиональной ориентации, а так же в государственных услугах, помогающим безработным сформировать свой профессиональный путь грамотно и в соответствии с личностными особенностями молодых людей.

Как показало исследование, в Туле не хватает грамотной системы информированности о данных услугах, которые предоставляются службами занятости, а также профессиональной помощи молодым людям в устройстве на работу и достижении карьерных целей.

В первой главе мною были рассмотрены теоретические аспекты проблемы: основные подходы к определению «профессионального самоопределения», особенности данного процесса в студенческом возрасте и положение современной молодежи на рынке занятости.

Во второй главе мною описан и проанализирован опыт Центра занятости населения Тульской области, с целью формулирования грамотного процесса профессионального самоопределения, а также оценки возможности частичного заимствования данного опыта для ВУЗов и СУЗов г. Тулы и Тульской области.

Опыт Центра занятости Тульской области открывает возможности, как для молодежи, так и для других групп населения. Нередки ситуации, когда для получения новой работы необходима профессиональная переподготовка. Человек вынужден, в связи с изменениями на рынке труда, переквалифицироваться, получить новую профессию, переходить в новую для себя сферу деятельности. Центр занятости осуществляет профориентационную работу, которая направлена на граждан всех возрастов; психологическую поддержку, подкрепленную различными тренингами, в основном с целью помочь безработным гражданам.

Степень разработанности проблемы в литературе. Существенный вклад в изучение профессионального самоопределения личности внесли: В.И. Слободчиков и Е.И.Исаев, Н. С. Пряжников, С. Н. Чистякова и Н. Ф. Родичев, Е. И. Головахе, Е. А. Климов и др.

Проблему формирования профессионального самоопределения в студенческом возрасте рассматривали такие авторы как: В.А. Бодров, И. С. Помазкова, Э.Ф. Зеер, Ю:.Д. Муфтахова и др.

Исследовали положение молодежи в условиях современного рынка труда ученые: Гневашева В.А., Коршунов А. Е., Вебер Э.И. и др.

Однако региональный аспект проблемы профессионального самоопределения молодежи в студенческом возрасте на современном рынке труда изучено в недостаточной степени. Не хватает пособий, помогающих молодым людям сориентироваться не только в мире профессий, но и в индивидуальных условиях рынка труда, с учетом личностных особенностей профессиональной ориентации, на региональном и муниципальном уровнях.

Объект: профессиональное самоопределение.

Предмет: особенности профессионального самоопределения студенческой молодежи на современном рынке труда Тулы и Тульской области.

Цель: создание системы помощи студенческой молодежи в профессиональном самоопределении и адаптации в современных условиях рынка труда.

Задачи:

1) рассмотреть основы понятия «профессиональное самоопределение», с целью углубленного ознакомления с составляющими исследования;

2) проанализировать особенности профессионального самоопределения в студенческом возрасте;

3)ознакомиться с положением студенческой молодежи на современном рынке труда для формирования проблем, исходя из которых, можно принять решения по их устранению;

4) изучить методики диагностики профессионального самоопределения;

5) выявить возможность изучения опыта деятельности ГУ ТО «Центр занятости населения Тульской области» в вопросах профессионального самоопределения молодежи на современном рынке труда, с целью ознакомления с механизмами решения проблем молодежи при устройстве на работу и адаптации в современных условиях;

6) составить рекомендации по профессиональному самоопределению студентов образовательных учреждений, опираясь на сотрудничество служб занятости и ВУЗов и СУЗов.

Все вышесказанное определяет выбор темы исследования: «Профессиональное самоопределение студенческой молодежи на современном рынке труда».

Методы исследования:

 теоретические методы: анализ и синтез психолого-педагогической литературы, нормативно-правовой базы по проблеме исследования, описание опыта работы учреждения;

ð эмпирические методы : использование проектных технологий в составлении рекомендаций.

 методы обработки данных: количественный и качественный анализ результатов исследования.

База исследования: ГУ ТО «Центр занятости населения Тульской области».

Глава 1. Профессиональное самоопределение молодежи в условиях современного рынка труда: теоретико-методологические проблемы исследования

poisk-ru.ru

1.2 Особенности профессионального ориентирования молодежи. Профессиональное самоопределение. Профессиональное ориентирование в молодежной среде

Проблема профессионального самоопределения у современной молодежи - Реферат

Реферат - Проблема профессионального самоопределения у современной молодежискачать (53 kb.)Доступные файлы (1):

n1.doc

Проблема профессионального самоопределения у современной молодежи.

Актуальной проблемой в современном обществе является трудоустройство населения. Основную часть безработных составляет образованная, активная, перспективная прослойка населения – молодежь, которая на данный момент составляет около 35% процентов трудоспособного населения. Безработица и невостребованность молодежи ведут к усугублению проблем в области снижения качества трудовых ресурсов, падения уровня интеллектуального потенциала и ухудшения уровня жизни в ближайшем будущем. Утрата человеком позитивных ориентиров в молодости приводит к негативным последствиям в более зрелом возрасте – неудовлетворенность жизнью, ухудшение самочувствия, внутренние конфликты с самим собой, нервные и сердечно-сосудистые заболевания, преждевременное старение.

Проблема профессионального самоопределения, представлений о своем профессиональном «Я» тех, кто завтра выйдет на рынок труда и будет производительной силой общества, является чрезвычайно актуальной.

Процесс окончательного принятия решения о выборе профессии и профессионального учебного заведения, рода работы осуществляется в выпускных классах общеобразовательной школы. Большинство ученых-исследователей, занимающихся изучением факторов, влияющих на этот выбор, выделяют 8 факторов:

1.Позиция членов семьи. В основном семья является доминирующим фактором при выборе той или иной специальности. Семья может относиться уважительно или неуважительно к выбору специальности и учебного заведения. Методы влияния семьи на выбор могут быть самыми разными: от мягких (совет) до жестких (строгое указание с угрозами).

2.Учебные заведения, представленные на территории проживания. Часто в небольших городах и тем более в сельской местности нет достаточного спектра учебных заведений, а следовательно, и спектра тех специальностей, которые могли бы получать молодые люди. В такой ситуации родители выпускника должны решить вопрос о том, чтобы отправить его на обучение в то место, где выбор специальностей широк, либо сделать выбор из имеющихся альтернатив.

3.Позиция друзей. Иногда выбор учебного заведения или специальности осуществляется «за компанию».

4.Престиж. Часто выпускники школ стремятся овладевать теми специальностями, которые являются модными. Но не всегда в них есть потребность на рынке труда той территории, на которой проживает человек.

5.Позиция учителей и школьных педагогов. Педагоги могут увидеть задатки и склонности школьника, но, к сожалению, не всегда ими даются профессиональные рекомендации.

6.Информированность. Наличие достаточного количества доступной для выпускников школ информации о структуре рынка труда той или иной территории, где планирует в дальнейшем работать выпускник школы (очень важна прогнозная информация о том, какова будет структура рынка труда на момент окончания учебного заведения).

7.Личные профессиональные планы. Совокупность представлений самого выпускника школы о том, чем же он хочет заниматься в дальнейшем.

8.Способности, склонности. Наличие особых задатков и особенностей личности, которые помогают ей в той или иной деятельности, способствуют наиболее эффективно справляться с поставленными задачами, порождает особый интерес к деятельности.

Как правило, перечисленные факторы влияют на выбор будущей специальности примерно в той последовательности, в которой они перечислены. То есть чем выше расположен фактор, тем большую силу он имеет. Таким образом, личные профессиональные планы выпускника школы, его способности и склонности часто не учитываются при выборе специальности. Наибольшее влияние имеют мнение родственников, позиция друзей, товарищей, наличие того или иного учебного заведения в населенном пункте. Как видим, об осознанном выборе говорить не приходится. Способности, склонности и личностные профессиональные планы стоят в этом списке на последних местах. На первых местах стоят мнение окружающих и вынужденная необходимость (отсутствие учебного заведения или необходимой специальности). Вывод очевиден – осознанный выбор специальности и учебного заведения способны сделать единицы.

Однако выбор профессии не может основываться только на способностях человека. Профессиональное самоопределение является частью личностного самоопределения, человек выбирает те профессии, которые отвечают сложившимся у него представлениям о самом себе, те, в которых он может самоутвердиться.

Поэтому следует отметить еще одну проблему осознанного выбора будущей профессии на современном этапе, обусловленную социально-экономическими переменами в нашей стране. Развитая рыночная экономика базируется на продуктивном типе личности, нацеленном на созидание себя, а также духовных и материальных ценностей. Из плановой же экономики «вышел» непродуктивный тип, живущий ожиданиями льгот и материальных благ, не связанных с результатами его собственного труда. В результате в установке современной молодежи «через высшее образование к высокооплачиваемой работе» прослеживается отсутствие или игнорирование продуктивных установок, нацеленных на рост и развитие своего потенциала: диплом по «престижной» специальности рассматривается как возможность повысить конкурентоспособность на рынке труда и «допуск» к работе с высокой зарплатой.

Можно с уверенностью сказать, что важнейшим фактором, который определяет многое в жизни современного человека, является правильный выбор профессиональной трудовой деятельности. Наше исследование, проведенное в школе ст. Анастасиевской было направленно на выявление проблем профессионального самоопределения.

Целью нашего исследования – выявить проблемы профессионального самоопределения у современной молодежи.

Предмет исследования – проблема профессионального самоопределе-ния у современной молодежи.

Объект исследования – профессиональное самоопределение у современной молодежи.

При работе использовались методика - «Диагностика профессионального самоопределения учащихся», Зеера Э.Ф.Тестирование проводилось среди учащихся 11-х классов, стоящих на пороге выбора профессии.

Респондентам задавались следующие вопросы:

- Что повлияло на ваш выбор профессии:

высокая зарплата-30%;
престижность -20%;
мне это интересно – 15%;
посоветовали родители -20%;
возможность трудоустройства-15%.

- Если не выбрали, то почему? (для тех, кто еще не выбрал):

плохо знаю мир профессий-0%;
плохо знаю свои возможности-0%;
не могу выбрать из разных вариантов-70%;
не знаю, как выбирать профессию-20%;
еще не задумывался об этом-10%.

- Знаете ли вы средний размер заработной платы в стране? Когда вы начнете работать, вы рассчитываете получать:

примерно столько-0%;
в два раза больше-15%;
в три раза больше-30%;
в десять раз больше-20%;
не думаю об этом-35%.

- Вы предпочитаете :

небольшой, но стабильный доход-15%;
много работать и много получать-70%;
мало работать и мало получать-0%;
возможность высокой прибыли с риском все потерять-5%;
не думаю об этом-10%.

- На что вы рассчитываете при достижении профессиональных целей:

деньги-10%;
связи-15%;
трудолюбие-15%;
способности-45%;
образование-15%;
случай-0%.

- В чем вы видите причину своих успехов и неудач:

это - стечение обстоятельств-25%;
это - результат чужих действий, которые от меня не зависят-10%;
причина - в моих собственных поступках и чертах характера-65%.

Профессиональное самоопределение – сложный, многоступенчатый процесс, который, как отмечает И.С. Кон, можно рассматривать под разными углами зрения. Например, Л.И. Божович замечает, что потребность в самоопределении является центральным компонентом социальной ситуации развития старшеклассника, а самоопределение является мотивационным центром, который определяет их деятельность, поведение и их отношение к окружающему. Н.Н. Гавриленко отмечает, что процесс профессионального самоопределения активно влияет на развитие самосознания старшеклассника, являясь продуктом самосознания. Делая вывод можно сказать, что современная молодежь сталкивается с множеством проблем при выборе будущей профессии.

Литература:

Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. М., 1991.
Байтингер О. Е. Психологические детерминанты переживания будущего как проблемы в юношеском возрасте: Дис … канд. психол. наук / О. Е. Байтингер. СПб., 1998.
Винтин И. А. Особенности социального самоопределения старшеклассников / И. А. Винтин // Социс. 2004. № 2.
Климов Е. А. Психология профессионального самоопределния молодежи / Е. А. Климов. Ростов-на-Дону, 1996.

Проблема профессионального самоопределения у современной молодежи

nashaucheba.ru

Особенности профессионального самоопределения современной молодежи

Шабарова Е.А., ст. преподаватель, Институт гуманитарного образования и. информационных технологий

Особенности профессионального самоопределения современной молодежи

Особенности профессионального самоопределения старшеклассников | Статья в сборнике международной научной конференции

Библиографическое описание:

Похожие статьи

Профессиональное самоопределение школьников: сущность...

Формирование профессионального самоопределения учащихся...

Понятие профессионального выбора в современных...

Личностно-профессиональное самоопределение учащихся...

Психологические особенности профессионального...

Трудности профессионального самоопределения подростков

Аспекты профессионального самоопределения личности

Профессиональное самоопределение обучающихся в условиях...

Профориентационные методики в процессе выбора профессии

Профессиональное самоопределение молодежи в современных условиях

Профессиональное самоопределение молодежи в современных условиях

Профессиональное самоопределение молодежи в современных условиях

Глава 1. Профессиональное самоопределение молодежи в условиях современного рынка труда: теоретико-методологические проблемы исследования

1.2 Особенности профессионального ориентирования молодежи. Профессиональное самоопределение. Профессиональное ориентирование в молодежной среде

Похожие главы из других работ:

1.1 Факторы, которые влияют на профессиональное самоопределение

1. Профессиональное самоопределение

1.3 Условия и факторы, влияющие на профессиональное самоопределение

1.3.1 Профессиональное самоопределение

1.3 Профессиональное самоопределение как процесс

2.2 Профессиональное самоопределение в период молодости

1.2 Профессиональное самоопределение

1.3 Особенности влияния склада характера на профессиональное самоопределение в юношеском возрасте

2. Проблематика понятия «профессиональное самоопределение»

1.2 Профессиональное самоопределение и его становление в раннем юношеском возрасте

1. Проблемы профессионального ориентирования в молодежной среде

1.1 Понятия профессиональное самоопределение, профессиональное просвещение, профессиональное консультирование

3.2. Жизненные планы и профессиональное самоопределение

1.4 Профессиональное самоопределение как процесс

Глава 2. Формирование профессиональной направленности как профессиональное самоопределение

Проблема профессионального самоопределения у современной молодежи - Реферат

n1.doc