Теория развития творческой личности Альтшуллера: успех ценой посвящения. Теория альтшуллера

Теория развития творческой личности Альтшуллера: успех ценой посвящения

Что представляет собой теория развития творческой личности? Это свод концепций, отражающий закономерности жизни творческих людей. Причем не всех – лишь добившихся значимых в своей области результатов. Но теоретически, полученными данными могут пользоваться и обычные люди – ведь творческое начало заложено в каждом. Около сотни лет назад научный прогресс совершил резкий скачок. Люди увидели, что познаваемость мира имеет практически неограниченный характер. А также началась и техническая революция. Она, в свою очередь, доказывала, что и сам мир можно изменять до бесконечности.

Главным рабочим инструментом этих преобразований, которые изменили картину мира раз и навсегда, является творческое мышление. Какие требования выдвигает жизнь к тому человеку, который называет себя творческим? Каковы закономерности жизненного цикла творческой личности? На все эти вопросы успешно отвечает отечественный исследователь по имени Генрих Сеулович Альтшуллер. Многие считают, что технология креативного мышления – удел избранных. Но творческая личность – это не избранник небес, а борец, который совершает геройский подвиг за новые знания.

Важно знать! Снижение зрения приводит к слепоте! Для коррекции и восстановления зрения без операции наши читатели используют набирающий популярность ИЗРАИЛЬСКИЙ OPTIVISION - лучшее средство, теперь доступно всего за 99 руб! Тщательно ознакомившись с ним, мы решили предложить его и вашему вниманию... Читать подробнее..

Как возник интерес к общей теории творчества

История изучения закономерностей изобретательства уходит, как водится, своими корнями в Древнюю Грецию. Математик Папп, который жил около 300 лет до н. э., впервые ввел в обиход греков термин «эвристика». Этим словом он обозначил технологии творчества, теории решения творческих задач. В первую очередь к эвристическим проблемам, как ни странно, обращались не художники или поэты, а математики – Больцано, Лейбниц, Пуанкаре. Математика как наука, обладающая наибольшей степенью точности, имела меньше всего простора для эксперимента. Видимо, поэтому ей потребовался инструмент для решения сложных изобретательских задач.

В XIX в. начинают появляться исследования по психологии творчества. На самом деле, эти исследования также представляли собой эвристику, однако она была направлена на изучение психических процессов творческой личности. Интеллект и творчество в те времена воспринималось учеными как что-то выходящее из ряда вон. Ученые спорили о том, являются ли психические отклонений по типу шизофрении или маниакально-депрессивного психоза обязательным условием для становления творческой личности. Только к 20 в. пришло понимание того, что задатки креативности присутствуют у каждого человека.

Альтшуллер – автор теории развития творческой личности

Генрих Альтшуллер был отечественным инженером, который впервые задумался над возможностью активизации творческого начало у изобретателя. Ученый смог найти самые удобные приемы решения творческих задач, постепенно сформировав собственную теорию под названием ТРИЗ (теория решения изобретательских задач). Труды Альтшуллера издавались в Японии, Соединенных Штатах, Германии. С появлением ТРИЗ с творческого процесса был снят покров мистики. Теперь человек может спрашивать себя не «Как нужно делать?», а «Что делать?».

Полярные путешествия, шахматы и решение творческих задач

Теория развития творческой личности по Альтшуллеру часто оперирует таким термином, как «игра». Это слово Альтшуллер стал использовать по подсказке английского полярника-исследователя Роберта Пири. Ученый считал, что оно наиболее четко отображает жизненную стратегию творческого человека. Полярник Пири сравнивал путешествие к Северному полюсу с шахматной партией. Если удачные ходы продуманы заранее, то и шансы выиграть возрастают. Для него географические исследования и правда, были подобны старой игре, которую Пири вел практически 23 года.

Полярник признается, что постоянно терпел неудачи. Однако со временем даже те вещи, которые казались ему невозможными или очень сомнительными, постепенно приобретали новые черты – они становились вероятными, если не сказать, что реальными. Пири тщательно размышлял над причинами каждого из своих поражений в путешествиях. В конечном счете, он пришел к заключению: если даже удача не будет на его стороне, игра все равно может закончиться для него успехом.

Альтшуллер, анализируя стратегию Пири, говорит, что более точно следовало бы сравнить с партией игры в шахматы не одно лишь путешествие за полярный круг, а всю человеческую жизнь. Здесь выигрыш или проигрыш очень сильно зависят от первых ходов. Согласно Альтшуллеру, настоящим торжеством созидающей личности может быть только такой ритм жизни, когда вся она происходит в «нарастающем творческом режиме».

Требования к творческой личности по Альтшуллеру

Альтшуллер, изучая творческих людей самых разных специальностей, пришел к выводу: они умели видеть сложные задачи и вопросы там, где для остальных было все понятно. При этом творческая личность способна поставить перед собой цель и добиться нужного результата. Альтшуллер изучал развитие творческой личности, наблюдая за тем, как живут ученые и изобретатели. В результате он сделал еще одно заключение: каждый из них обладает рядом определенных качеств. Какие же свойства творческого человека выделяет теория развития творческой личности Альтшуллера?

Теория развития творческой личности по Альтшуллеру и свойства творческого человека в ее контекте:

1. Как уже было сказано, творческие люди всегда ставят перед собой сложные цели и умеют их достичь. И это – отличительная особенность любого художника, инженера, профессионального танцора. Поначалу цель может казаться такому «достигатору» совершенно заоблачной – но это и является индикатором великих открытий в будущем.

2. Вторым свойством является наличие плана, по которому осуществляет свой замысел творческая личность.

3. Третье правило тесно связано с предыдущим – высокий уровень трудоспособности. Именно по причине неумения трудиться было загублено много талантливых людей, которые считали, что сам по себе Божий дар может принести им достойный результат. Как способ противостояния самому себе Альтшуллер предлагает вести строгий учет времени, которое потрачено для дела и впустую.

4. Следующее качество творческого человека – это мастерство в решении поставленных задач. Оно достигается только путем начинаний с малого, «с азов».

5. Пятое свойство – это стойкость характера и «умение держать удар». Оно выражается в способности противостоять косным взглядам окружения, а в особенности тех, кто представляет собой авторитет в определенной области.

6. Результативность является шестым, и заключительным качеством творческой личности. Достигнув одну цель, нельзя останавливаться и «опочивать на лаврах». Развитие творческой личности по своей сути и заключается в том, что она постоянно ставит перед собой новые задачи и добивается их решения.

С ТРИЗ, изобретенной Альтшуллером, имеет непосредственную связь только четвертый пункт. Однако даже он не будет работать для того, кто ставит перед собой творческие цели без остальных пяти условий.

Теория развития творческой личности: развитие на практике

Процесс, названный игрой и описанный выше, теория развития творческой личности условно разделяет на несколько частей – «дебют», «миттельшпиль», «эндшпиль», а также «постэндшпиль». Во время дебюта человек окончательно останавливает свой выбор на определенной задаче. Миттельшпиль – это самый длительный этап, на котором интеллект и творчество человека реализуются максимально. Очевидных результатов пока что никто не видит. Движению к намеченной цели препятствует клубок из конфликтов. На второй стадии миттельшпиль уже появляются первые результаты деятельности. Именно на этом этапе обычный изобретатель становится Изобретателем с большой буквы. Эндшпиль характеризуется тем, что творческая личность становится Мыслителем.

Дебют — начало игры

Дебют имеет решающее значение, ведь именно в это время можно совершить максимальное количество упреждающих ходов. В большинстве случаев этот период приходится на детство. Однако известны и ситуации, когда начало творчества приходится на гораздо более поздние этапы. К примеру, литовский художник М.К. Чюрленис стал заниматься живописью в достаточно зрелом возрасте – уже будучи известным музыкантом. Пожертвовать Чюрленису ради своей новой страсти пришлось практически всем – и карьерой, и достатком.

Во время «дебюта» происходит борьба между развитием личности и постоянными попыткам и внешней среды направить этот процесс в управляемую колею. Стандартность проявляется уже в процессе получения образования. Человек на стадии «дебюта» обнаруживает в себе стремления, которые массовая система образования не может удовлетворить. Уже на этом этапе развития творческой личности к человеку проявляется требование мыслить нестандартно. Однако если дебют имеет место в детском возрасте, то здесь можно столкнуться с серьезной трудностью. Личность ребенка еще не так окрепла, чтобы противостоять обществу.

Возможные ходы в данной ситуации, пишет Альтшуллер, во многом зависят от поведения окружающих – родителей, учителей. Очень важно позволить ребенку самостоятельно ознакомиться с творческим наследием человечества. Первостепенную роль здесь играет самостоятельное чтение – ребенок или же вступающий на новую профессиональную стезю взрослый должен ознакомиться с новыми вопросами, теориями, концепциями.

Уже в самом начале игры каждый, кто обладает нестандартным взглядом на мир, переживает на собственной шкуре все трудности этой стратегии. Начиная со школьного возраста, «масса» всегда относится к «чужакам» враждебно. Как решение этой проблемы, Альтшуллер предлагает развить в себе умение давать отпор агрессорам. Также ученый отмечает, что уже в детском возрасте важно воспитать желание изменить свою реальность, сделать ее более благоприятной, получить хорошую профессию.

Отличительные черты периода «Дебют»

Что такое «встреча с чудом»? Это еще один термин Альтшуллера. В Игре так называется особый расклад обстоятельств, когда человек случайно встречается со своей страстью. Он больше не может забыть об интересующем его предмете – в этот момент запускается программа развития личности. В книге Г. С. Альтшуллера, написанной в соавторстве с В.М. Верткиным «Как стать гением», есть множество примеров подобных случаев.

Например, авторы рассказывают историю отечественного физика П.Н. Лебедева. Лебедев встал на путь своей профессии вопреки воле своего отца и традициям. Для него был уготован совершенно другой путь – коммерция. Но однажды произошло то, что ученый и назвал «встречей с чудом». Друг семьи, А. Н. Бекнев, однажды показал 12-ти летнему Лебедеву несколько физических опытов. Ребенок был совершенно пленен. И уже в 1896 году, когда Лебедеву было присвоено звание приват-доцента, он с благодарностью к Бекневу вспоминал демонстрацию его опытов и тот внутренний переворот, который ощутил в детстве.

Еще одной из отличительных черт дебюта является выработка собственного стиля работы, развивается умение выполнять ее независимо от внешних обстоятельств. Человек начинает понимать, насколько велик объем дел, которые ему предстоит. У него возникает ощущение путешественника, стоящего у подножия огромной горы. Остро чувствуется нехватка времени. Альтшуллер рекомендует преодолевать эти ощущения при помощи планирования дел, разбивания большого проекта на «кванты».

Очень часто близкие люди стремятся «увести» творческого человека с его стези, словно заблудшую овцу. Вспомним Дарвина, который планировал свое знаменитое путешествие на корабле «Бигль», имевшее своим итогом создание теории эволюции. Отец Чарльза смотрел на своего сына… как на пустое место. Он считал, что Чарльз – настоящий бездельник, который только испортит себе будущую репутацию священника своим плаванием.

Поэтому финансовые трудности – это еще одна отличительная черта периода под названием дебют. Не всегда, но происходит и так. Даже если творческий человек не имеет проблем с самообеспечением, так или иначе на этом этапе происходит некая его изоляция от других людей. Саморазвитие личности человека все больше выходит на первый план – он начинает погружаться в дело всей своей жизни.

Миттельшпиль – главная часть Игры

Этот период является основным в становлении творческой личности. Главные трудности в это время – постоянная нехватка времени и отношение к творческой личности социума. Система боится таланта, который может своими изобретениями «взорвать» ее изнутри, и потому оказывает на него серьезное давление. Теория развития творческой личности Альтшуллера предполагает, что в это время главная цель человека – получить практические результаты. При этом перед ним начинают открываться новые горизонты, позволяющие реализовывать свои задумки в совершенно новых направлениях.

Отсутствие времени, с другой стороны, хорошо мобилизует творческого человека. Будто бы находясь в постоянной гонке со временем, он вынужден отказываться от многого в жизни. К примеру, Альберт Эйнштейн любил говорить, что самая лучшая работа для увлеченного физикой человека – это сторож или смотритель маяка. В это время делу посвящаются тонны временных ресурсов. Гарвей работал 30 лет над небольшой книжечкой, в которой он описывал систему кровообращения человека. Ньютон, прежде чем рассказать о своих концепциях обществу, вынашивал их 20 лет.

Немалое количество творческих и научных карьер не смогли воплотиться именно из-за бытовых трудностей. Очень многим сложно работать над любимым делом, совмещая это с обычной занятостью в офисе, семьей. Творческий человек, стараясь реализовать свой проект, действительно приобретает черты марафонца. В течение долгих лет он отказывается от множества обычных радостей и земных благ. «Единственное мое стремление — работать, не думая о расходах… Мне не нужны обычные утехи богачей. Мне не нужно ни лошадей, ни яхт, на все это у меня нет времени. Мне нужна мастерская!». Это – слова Томаса Эдисона.

Успех антрактом

И еще одним, новым, испытанием этого этапа становится испытание успехом. Достигаются первые результаты. У окружающих, наконец, появляется интерес к тому, чем занят художник или изобретатель. Возможно, даже поправляется финансовое положение. Но почему успех, свойственный этапу миттельшпиль, является испытанием? Так происходит оттого, что у творческого человека возникает соблазн сделать небольшую остановку – так сказать, перевести дыхание.«Эндшпиль».

Заключительной частью Игры является Эндшпиль. Эта стадия невообразимо далека от начала Игры. Ее основной чертой является резкое увеличение количества участников. Значительно увеличивается разница между теми, кто преданно служит делу, и теми, кто делает это попросту за деньги. Образуются группы, которые конкурируют между собой, ученики откалываются от своего учителя. Интересы творческого человека теперь смещаются в другую плоскость.

Вывод

Теория развития творческой личности позволяет не только наметить пути достижения собственных целей. Она также является кладезем приемов, которые помогут воспитать творческую личность с детства. Наиболее значимый момент как для ребенка, так и для взрослого, встающего на путь творчества – это «Встреча с чудом». А остальная часть «шахматной партии» будет зависеть только от самого играющего.

Так же вам может быть интересно:

zazama.ru

Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ): технология Генриха Альтшуллера

В менеджерской среде, к великому сожалению, принято считать в большинстве случаев, что инновационный потенциал нашей экономики остался в прошлом и имеет немного шансов к реанимации. Одной из причин называется низкий уровень изобретательства в российской действительности. Между тем, еще каких-нибудь 60-50 лет назад в СССР была разработана уникальная теория и технология ТРИЗ, которая сегодня получает все большое распространение в развитых странах, в крупных транснациональных компаниях. Предлагаю вместе поразмышлять над тем, как подойти к освоению теории решения изобретательских задач.

Автор теории Генрих Саулович Альтшуллер

В 1978 году я познакомился с творчеством Генриха Альтова (Генрих Альтшуллер носил такой писательский псевдоним), когда прочитал в очередном сборнике советской научной фантастики рассказ «Ослик и аксиома» (1966 г.и.). Поражала дерзновенность и дальнозоркость автора в лучших интеллектуальных традициях «оттепели 60-х». С того времени я стал увлекаться произведениями этого писателя, совершенно не подозревая, какой научной величины стоящий за псевдонимом человек – Генрих Альтшуллер, и каков его действительный вклад в прорывные решения инноватики современности. Герой рассказа «Ослик и аксиома» – ученый-самоучка по прозвищу Антенна, как гениальный разведчик дальних научных рубежей, сегодня представляется мне прообразом самого Генриха Сауловича.

В настоящей статье не ставлю цель открыть какую-либо истину о ТРИЗ – теории решения изобретательских задач, права на это я в принципе не имею. Во-первых, я не изобретатель, а экономист, хотя и пытался одно время честно решать тризовские задачи. Во-вторых, настоящая теория – наука молодая, знания о ней должны преподносить авторы или их последователи, достигшие признанных высот в изобретательстве и других областях, где методы ТРИЗ применимы. Тем не менее, занимаясь проектным управлением, в том числе и в инновационной сфере, каждый проект-менеджер обязан представлять основные элементы ТРИЗ. Благодаря им можно достигать необходимого изобретательского результата не за счет гениальности и особого искусства, а по некой выстроенной, четко определенной технологии. Поэтому хотя бы минимальное представление о данной технологии у PM должно быть.

Фото Г.С. Альтшуллера. Источник: www.altshuller.ru

Основы ТРИЗ разработаны Г. Альтшуллером еще в 1946-1948 годах в результате выявленных закономерностей при анализе огромного числа патентов на изобретения. Систему ТРИЗ удобно рассматривать по аналогии с теорией управленческих исследований. И в том, и в другом случае результат порой носит дерзкий характер (в авторстве курса «Управленческие исследования» С.Г. Гончаровой (МИРБИС)). Как и принципы ТРИЗ, элементы системы управления опираются на проблемный тип мышления. В обоих случаях ключевым моментом для реализации алгоритма решения служит поиск корневого противоречия. Интересно, что и изобретательская деятельность в классическом варианте, и методика управленческих исследований часто используют одни и те же приемы и методы структуризации проблемы:

• метод «дерева проблем»;
• метод контрольных вопросов;
• метод мозгового штурма;
• метод синектики;
• метод морфологического анализа и т.д.

Генрих Альтшуллер все эти методы обоснованно называет «методами перебора», «проб и ошибок» и т.п. При этом ученый уже в середине 20-го века четко понимал, что сегодня перебор вариантов решения – недопустимая роскошь. Его позиция состояла в том, что изобретательская задача принципиально не должна и не может решаться в зоне слабых, компромиссных решений, непозволительно использовать заведомо тупиковые ветви поиска, слепое блуждание невыгодно и безрассудно. Напротив, необходимо до крайности обострять выявленное противоречие, смело двигаясь к образу неразрешимой ситуации. Только в этом случае возникают сильные решения, считал автор теории.

Структура ТРИЗ сущностна и многогранна. Генрих Саулович, как я полагаю, не боялся называть вещи своими простыми именами, смело формулировать аксиомы и законы, и они со временем сложились в теорию. Этому способствовало то, что Г. Альтшуллер был великолепным системотехником и преподавателем. Могу сделать такой вывод хотя бы по его произведениям в научной фантастике, они пропитаны глубоким философским взглядом и настоящей образностью.

Теория оперирует не только закономерностями, в ней используется градация изобретений по уровням, сформулированы стандарты методики, которые разбиты на классы. В своей методологии теория использует специально созданный алгоритм, насыщенный множественными приемами, число которых велико и все же ограничено несколькими сотнями. Все эти элементы и составляют инструменты ТРИЗ.

Фундаментальные идеи теории

Как мы уже заметили выше, данная теория насыщена множеством инструментальных средств. Совершенно не вижу смысла в том, чтобы повторять понятия и определения этой достаточно сложной системы. В конце статьи я приведу источники, к которым читатель может легко обратиться и подчерпнуть необходимые ему сведения. Но есть в этом подходе корневые идеи, которые действительно определяют сущностный аспект методологии, наполняющей ее жизнью и прагматикой.

Базовым законом теории Генрих Альтшуллер вывел постулат, что технические системы развиваются в направлении увеличения степени идеальности. Тогда что представляет собой идеальное состояние объекта изобретения? Оно предполагает, что самого объекта нет, а его функция, тем не менее, выполняется. Помимо базового закона был сформулирован целый ряд позиций, не все из которых можно действительно счесть законами, но глубинными закономерностями развития технических систем (ТС) они действительно являются. Автор теории разбивает «законы» на классы по признакам статики, кинематики, динамики. Среди них выделяются идеи, исключающие потребность в слепом переборе решений:

• полноты частей системы;
• «энергетической проводимости» ТС;
• согласования ритмики частей ТС;
• неравномерностей развития частей ТС;
• перехода в надсистему;
• перехода с макроуровня на микроуровень и т.д.

Все же, без нескольких понятий обойтись в разговоре о теории Г.С. Альтшуллера не получится. Первое такое понятие связано с идеальным конечным результатом (ИКР), который изобретатель должен себе представить и сформулировать при поиске корневого противоречия. Ведь суть изобретательской задачи состоит в устранении выявленных технических противоречий. Для этого необходим образ ИКР, который позволяет творцу выходить в область сильных решений. Именно ИКР позволяет создать изобретательскую ситуацию, приводящую к выбору уровня задачи – максимального или минимального. Ниже приводится пример с обыкновенным кирпичом.

Две цитаты из книги Г.С. Альтшуллера. Источник: (1, стр. 79, 80))

Генрих Альтшуллер выделяет пять уровней задач в своей теории от мельчайших до крупнейших изобретений. Особое место в его теории занимают понятия моносистемы, бисистемы и полисистемы – результатах естественного генезиса ТС. В своей книге «Найти идею» (1) ученый весьма деликатно на множестве примеров развивает логику методологии, постепенно вводя читателя в алгоритм решения изобретательских задач, в котором четко изложена последовательная техника теории. В качестве схемы минимальной технической системы рассматривается образ еще одного понятия «веполь» (вещественно-полевая структура ТС), и перевод изобретательской задачи в вепольную форму становится одним из краеугольных камней теории. Благодаря вепольному анализу достигается эффект исключения несущественных условий задачи, а алгоритм решения приобретает стройность и целостность.

Общая схема развития ТС по Г.С. Альтшуллеру. Источник (1, стр. 71)

Благодаря модели, представленной выше, Генрих Альтшуллер с соратниками создал уникальную таблицу в форме свода конкретных правил, используя которые была получена возможность успешно решать основное число типовых изобретательских задач. Командой ученого был создан и затем постоянно совершенствовался алгоритм решения изобретательских задач. Особое место в методике теории занимают деловые игры ТРИЗ, начало которым было положено отнюдь не на Западе, как многие полагают, а у нас в Ленинграде в 1930 году, когда была создана специальная группа по проектированию новостроек.

Реферирование рассматриваемой теории, как уже было замечено, смысла не имеет. Это целая «планета» знаний. И для таких же, как я, искателей предложу небольшой алгоритм ее освоения.

1. Внимательное прочтение одной-двух книг самого Г. Альтшуллера, желательно не один раз.
2. Изучение монографий соратников ученого, например, Б.Л. Злобина.
3. Проработка бесплатной электронной книги, раскрывающей основные понятия и подходы к теории (5).
4. Обучение у мастеров с уровнем сертификата не менее TRIZ-profit.
5. Упражнения по решению изобретательских задач помимо учебного курса.

Общеизвестно, что теория решения изобретательских задач разработана для изобретений в технической сфере и применима далеко не во всех сферах экономической деятельности. Хотя попытки использовать ТРИЗ в бизнесе постоянно предпринимаются, пока полноценного решения в деловой сфере я не наблюдал. Однако теория действительно имеет очень хорошие перспективы, особенно в инновационной сфере. Значение личности в истории неоценимо, и сохраняются надежды, что новые Альтшуллеры придут. Судьба у России такая.

Список использованных источников

projectimo.ru

ТРИЗ — теория решения изобретательских задач / Альтшуллер Г.С. / Свой путь

 

 

 

 Идеальная техническая система — это система, вес, объем и площадь которой стремятся к нулю, хотя ее способность выполнять работу при этом не уменьшается. Иначе говоря, идеальная система — это когда системы нет, а ее функция выполняется.

Генрих Альтшуллер.

 

Г.С Альтшуллер совершил переворот в области изобретательства. Творчество в области изобретательства он превратил в точную науку. До Альтшуллера изобретательство было сродни ясновидению: полагали, что Эдисоном нужно родиться. А поскольку подавляющее большинство технических проблем в реальной жизни ложится отнюдь не на гениев, их решение представляет собой длительный процесс перебора десятков возможных вариантов — пробы, ошибки и случайные озарения. Считалось, что по-другому быть не может, и в качестве помощи ***не-эдисонам предлагались лишь приемы, способствующие тому, чтобы расшевелить сознание, — от мозгового штурма до наркотических веществ, растормаживающих активность нейронов в мозгу.

Альтшуллер задумал разбить этот устоявшийся стереотип и поставил перед собой сверхзадачу — дать каждому грамотному ученому или инженеру возможность быстро находить эффективные решения технических задач. Для этого нужно было превратить творческий процесс изобретательства в рутинную процедуру, которая требовала бы всего лишь четко выполнять установленные правила и аккуратно применять правильные инструменты.

Чтобы решить эту задачу, Альтшуллер проделал гигантский объем работы. Проанализировав десятки тысяч изобретений из патентных баз и технической литературы, он обнаружил, что огромное многообразие уникальных задач из разных областей техники можно свести к ограниченному числу типовых технических противоречий, решения которых уже кем-то когда-то найдены. Примеры таких противоречий: прочность–вес, скорость–маневренность, дальность–грузоподъемность и так далее. 

Альтшуллер считал, что техника развивается через возникновение и разрешение подобных противоречий. В противоположность широко распространенной идеологии поиска компромиссов он утверждал, что лучшее изобретательское решение «убивает» противоречие. Чтобы облегчить поиск таких решений, он собрал и систематизировал типовые решения часто встречающихся противоречий. Так появилась Таблица применения приемов разрешения технических противоречий, получившая впоследствии всемирную известность. Этот банк подсказок насчитывает 40 приемов, позволяющих устранить свыше полутора тысяч типовых противоречий.

Основой теории Альтшуллера, одним из основных положений, явилось понятие об ИДЕАЛЬНОМ КОНЕЧНОМ РЕЗУЛЬТАТЕ (ИКР), как об ИДЕАЛЕ, к которому в пределе стремится развитие той или иной машины, СИСТЕМЫ. В теории Альтшуллера, благодаря понятию ИДЕАЛЬНОГО КОНЕЧНОГО РЕЗУЛЬТАТА, нужное в той или иной области изобретение буквально вычисляется. С применением этой методики уже сделаны и внедрены многие тысячи и тысячи удачных изобретений. Понятие ОБЩЕСТВЕННО-НЕОБХОДИМОГО ДЕЙСТВИЯ, ЦЕЛИ, ИДЕАЛА и даже ИДЕАЛЬНОГО КОНЕЧНОГО РЕЗУЛЬТАТА (ИКР) гораздо более распространено в народном, если так можно выразиться, подсознании, чем это может показаться при первом целевом обращении к этим понятиям. Их только нужно из подсознания вытащить на свет, в область осознанного. Например, для любого нашего человека в работе плюс ко всем остальным условиям (заработок, тяжесть и т.д.) важен еще и ... СМЫСЛ РАБОТЫ. Важен ответ на вопрос, - а зачем все то, что я делаю, нужно? Как угодно считайте, а это до конца не осознанный, именно подсознательный поиск ИДЕАЛЬНОГО КОНЕЧНОГО РЕЗУЛЬТАТА.

Такой настрой ума дает большой практический эффект, это также осознается людьми, и такой полезный настрой ума народ стремится закрепить в сказках, притчах, историях и т.д. Вспомним для примера хотя бы такую.

Рассказывают, что при строительстве Петрограда потребовалось с площади убрать очень большой камень. Было рассчитано потребное количество лошадей для его перевозки, количество людей для погрузки, составлена смета и т.д. Одним словом колесо закрутилось. И вдруг появляется мужичок и говорит, что он в одиночку за одну ночь камень с площади уберет и сделает это все за одну десятую часть назначенной сметы.С мужичком ударили по рукам и он свое слово сдержал. Ночью камень с площади исчез. Как же это ему удалось? А мужичок просто взял да и выкопал рядом с камнем яму, достаточную, чтобы в ней поместился камень. После этого он камень подкопал, и камень в яму скатился. Осталось только засыпать его землей, а оставшуюся землю раскидать и разровнять по площади.

 

 

Идеальный продукт — это когда продукта нет, но функция его выполняется. 

Примеры рекламы.

- Как представить услуги беспроводной связи? Провода отсутствуют, но свою «функцию» они честно и неукоснительно реализуют.Идеальная линия электропередачи — та, которой нет, но свою «работу» она добросовестно выполняет.

 

 

 

- Беги, Форест, беги. Реклама спортивной обуви.

 

 

 

Материалы:

https://www.trizway.com/art/trizschool/214.html

http://romanbook.ru/book/11791067/?page=3

 

svoy-put.ru

ТРИЗ - Теория решения изобретательских задач

Когда-то созданная в СССР Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) почти потеряла свою известность в 90-е годы прошлого века. Но сейчас технологии ТРИЗ снова набирают популярность в науке, промышленности и даже в гуманитарных дисциплинах. Сегодня «советскую теорию изобретательства» Генриха Альтшуллера изучают в университетах разных стран мира, и постепенно она снова возвращается в отечественную научную и образовательную деятельность.

Пройдя предложенные в данном тренинге занятия по ТРИЗ, вы сможете получить базовые знания решения изобретательских задач. Вы узнаете о составляющих элементах, методах, приёмах, программах теории Альтшуллера, познакомитесь с примерами использования ТРИЗ. И самое главное, наши уроки научат вас применять навыки эффективного изобретательства в вашей деятельности.

Содержание

1. Что такое ТРИЗ?
2. Применение ТРИЗ
3. Как этому научиться?
4. Уроки по ТРИЗ
5. Режим занятий

Что такое ТРИЗ?

Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) является набором алгоритмов и методов, созданных советским изобретателем Генрихом Альтшуллером и его последователями, для совершенствования творческого процесса ученых.

ТРИЗ – не является только теорией о творчестве, хотя она и содержит рекомендации по совершенствованию творческого процесса. Теория Альтшуллера направлена на решение так называемых изобретательских задач. Изобретательская задача – сложная задача, для решения которой необходимо выявить и разрешить противоречия, лежащие в глубине задачи, т.е. выявить первопричину (корень проблемы) и устранить эту причину. Для этого нужны специальные умения и технологии, которые и будут рассмотрены в уроках нашего online-курса.

Применение ТРИЗ

Главной задачей ТРИЗ, по мнению автора этой теории, является помощь ученым-изобретателям быстро находить решение творческих задач из различных областей знаний. ТРИЗ позволяет решать многие творческие задачи. В соответствии с мнением людей, которые изучили теорию Альтшуллера, знание ТРИЗ даёт следующие преимущества (по информации книги «Основы ТРИЗ»):

• Умение выявить суть задачи;
• Умение правильно определить основные направления поиска, не упуская многие моменты, мимо которых обычно проходишь;
• Знание, как систематизировать поиск информации по выбору задач и поиску направлений решений.
• Научиться находить пути отхода от традиционных решений;
• Умение мыслить логически, алогически и системно;
• Значительно повысить эффективность творческого труда;
• Сократить время на решение;
• Смотреть на вещи и явления по-новому;
• ТРИЗ даёт толчок к изобретательской деятельности;
• ТРИЗ расширяет кругозор.

Некоторые люди утверждают, что Теория решения изобретательских задач может быть полезна только в точных науках. Отчасти это правда: теория создавалась и была заточена именно под техническое применение. Но знание ТРИЗ, несомненно, поможет применение в гуманитарных науках и в бизнесе, в силу того, что основа методики ТРИЗ универсальна для любых творческих задач.

Как этому научиться

Если вы пытались разобраться в ТРИЗ самостоятельно, то наверняка столкнулись с рядом проблем.

• Во-первых, учебные материалы ТРИЗ нужно адаптировать под сегодняшние задачи, в том числе не только технические, но и гуманитарные.
• Во-вторых, методики ТРИЗ, изложенные во множестве учебников, слабо структурированы для процесса изучения этой теории.

Данный тренинг, состоящий из нескольких уроков-конспектов, направлен на изложение основ ТРИЗ и возможностей применения этой теории для решения любой творческой задачи.

Цель данного курса - структурировать материал, разложить все элементы ТРИЗ по полочкам, объединить все в единую систему. Главная идея занятий и уроков данного раздела сайта 4brain – сделать ТРИЗ доступным для всех. Обучение Теории решения изобретательских задач должно быть понятным и увлекательным. Ключевая задача наших занятий - дать базу знаний, а также ссылки на необходимые материалы для углубления в различные области ТРИЗ.

Хотите проверить свои знания?

Если вы хотите проверить свои теоретические знания по теме курса и понять, насколько он вам подходит, можете пройти наш тест. В каждом вопросе правильным может быть только 1 вариант. После выбора вами одного из вариантов, система автоматически переходит к следующему вопросу.

Уроки ТРИЗ

Теория изобретательства, созданная Генрихом Альтшуллером, а позже дополненная его учениками и последователями сформировала свою достаточно строгую структуру. Классическая структура ТРИЗ, которая приводится на большинстве специализированных сайтах и книгах, выглядит следующим образом:

• Законы развития технических систем.
• Алгоритмы решения изобретательских задач: алгоритмы, приемы и методики.
• Методы анализа ТРИЗ: вепольный анализ, ФСА, диверсионный анализ, системный анализ и другие.
• Методы творческого развития личности и коллективов.
• Информационный фонд состоящий из многочисленных таблиц, приложений, списков, помогающих в техническом творчестве.

Занятия данного онлайн-курса направлены на освоение именно этих базовых частей «теории изобретательства». Каждый урок соответствует определенной составляющей ТРИЗ. План занятий выглядит следующим образом:

Урок 1. Введение в ТРИЗ. Первый урок данного раздела является введением в основы классической Теории решения изобретательских задач, и главные вопросы: как и когда возникла ТРИЗ, каковы ее цели и какие проблемы она решает, в каких областях применяется. Система методик ТРИЗ имеет свои исторические и технические предпосылки, которые и будут описаны в данном уроке.

Урок 2. Законы развития систем. Одной из предпосылок ТРИЗ является то, что существуют объективные законы развития и функционирования систем, опираясь на которые можно строить изобретательские решения. Другими словами многие технические, производственные, экономические и другие системы развиваются по одним и тем же правилам и принципам, которые будут рассмотрены в данном занятии.

Урок 3. Алгоритмы решения изобретательских задач (АРИЗ). Алгоритмы решения изобретательских задач (АРИЗ) являются, пожалуй, самым популярным и действенным элементом теории Альтшуллера. Алгоритмы ТРИЗ представляют собой подробное и достаточно трудоемкое описание последовательности изобретательского процесса, которое может взять на вооружение человек, занятый творческой деятельностью. Сразу стоит отметить, что важно не только знание, но и понимание алгоритмов, а также практика работы с ними. Главный вопрос этого урока: какие алгоритмы используются в ТРИЗ для поиска наиболее подходящих решений и как с ними эффективно работать.

Урок 4. Методики анализа ТРИЗ. Важным элементом ТРИЗ является набор методов анализа объекта изобретательской деятельности и его внешней среды. Многие из этих методов появились в результате переосмысления уже существующих теорий, и были переложены на процесс изобретательства. В данном уроке будут коротко описаны методики анализа, необходимые в процессе изобретательской деятельности, и их применение в рамках Теории решения изобретательских задач.

Урок 5. Методы творческого развития. Развитие творческого потенциала личности и креативных способностей коллектива является отдельным направлением, которое исследуется представителями Теории изобретательских задач. В данном уроке приводится описание только ТРИЗ-технологий развития творческого потенциала личности, групп, детей, учащихся и учителей.

Урок 6. Информационный фонд ТРИЗ. И наконец, важнейшей составляющей ТРИЗ является целый Фонд накопленных знаний об изобретательстве. Этот фонд собирался десятилетиями и содержит: статьи и конспекты уроков, книги и учебники, видео-лекции, игры, задачи и упражнения, приемы и стандарты, а также различные интернет- и программные ресурсы. Поместить всю эту информацию на нашем сайте будет сложно, да и, пожалуй, бессмысленно. Но структурировать систему знаний фонда ТРИЗ все-таки можно, и именно этому посвящен данный урок.

Авторы уроков: Евгений Буянов+ и Сергей Крутько+.

Сколько времени займет обучение?

В целом в ТРИЗ нет специальных развивающих упражнений, которые нужно использовать для развития навыка успешного решения изобретательских задач. Хотя в ТРИЗ и есть отдельное направление по развитию креативного воображения и изобретательству в творческих коллективах, на нашем сайте данному направлению посвящен отдельный раздел «Творческое мышление».

Поэтому обучение ТРИЗ связано с изучением и запоминанием алгоритмов и методик, а также их совершенствованием и практическим применением. ТРИЗ можно обучаться всю жизнь, постоянно шлифуя свои собственные алгоритмы. А вот ознакомиться с базовыми методами можно за 1-2 недели интенсивного или за 1 месяц умеренного изучения.

И как написано в книге «Основы ТРИЗ»:

…хотелось бы предостеречь от складывающегося иногда мнения, что стоит только познакомиться с ТРИЗ – и мгновенно повысится эффективность Вашей работы. Все не так просто. Для овладения ТРИЗ необходимо вложить много труда, как при изучении любой другой науки. Довести применение ТРИЗ до автоматизма требует еще больших усилий. Но надеюсь, вас это предостережение не остановит.

Желаем вам успехов в освоении ТРИЗ!

Перейти к первому уроку =>

Сергей КрутькоЕвгений Буянов

4brain.ru

Введение в ТРИЗ – теорию решения изобретательских задач

Постичь тайну творчества пытались многие, но только Генриху Альтшуллеру удалось создать стройную теорию решения изобретательских задач – ТРИЗ. Изучив десятки тысяч патентов и авторских свидетельств, Альтшуллер открыл основные законы изобретательства и показал, что процесс создания изобретений управляем. Процесс изобретательства требует правильной организации мышления, преодоления психологической инерции, стремления к идеальному решению, разрешения противоречия, скрытого в любой нестандартной задаче. ТРИЗ применяется для решения творческих задач во многих областях человеческой деятельности, начиная с конструирования и проектирования и заканчивая рекламой, PR, управлением.

Генрих Альтшуллер. Найти идею: Введение в ТРИЗ – теорию решения изобретательских задач. – М.: Альпина Паблишер, 2017. – 404 с.

Скачать конспект (краткое содержание) в формате Word или pdf

Купить цифровую книгу в ЛитРес, бумажную книгу в Ozon или Лабиринте

Глава 1. Страшнее ураганов

Решение изобретательских задач — один из древнейших видов человеческой деятельности. Может быть, самый древний. И поразительно консервативный: в наши дни, как и тысячи лет назад, в основе технологии изобретательства лежит метод проб и ошибок. По мере развития технических знаний формировались представления о том, что в принципе возможно и что невозможно. Сообразуясь с этими представлениями, современный изобретатель фильтрует варианты, отбрасывая то, что кажется ему неудачным. Фильтрация облегчает решение задач, имеющих нормальные, т. е. более или менее привычные, ответы, и резко затрудняет решение задач, требующих нетривиальных идей.

Другая тенденция развития метода проб и ошибок — замена вещественных экспериментов мысленными. К сожалению, мысленные эксперименты, в отличие от реальных, как правило, не сопровождаются неожиданными побочными открытиями, обнаружением всевозможных непредвиденных явлений и эффектов.

Технический объект идеален, если его нет, а функция выполняется. Идеальный объект заведомо лучше любых других объектов — он ничего не стоит, абсолютно надежен (не может сломаться), не создает никаких вредных побочных эффектов (например, шума), не требует ухода.

Существует огромная инерция традиционных представлений о методе проб и ошибок как о единственно мыслимом механизме творчества. Тысячи лет люди решали творческие задачи методом проб и ошибок. Тысячи лет укоренялось и укреплялось представление, что иных методов нет и быть не может. Само понятие «творчество» в конце концов слилось с технологией решения задач путем перебора вариантов, наощупь. Неизменными атрибутами творчества привыкли считать озарение, интуицию, прирожденные способности, счастливый случай.

Глава 2. Бунт на коленях

Научно-техническая революция предъявляет повышенные требования к перебору вариантов. Пришлось обратить внимание на методы активизации перебора вариантов, в частности, на морфологический метод. Суть метода – в построении таблиц, которые должны охватить все мыслимые варианты. Например, требуется предложить новую упаковку для изделий. Если на одной оси записать, скажем, 20 видов материалов (металл, дерево, картон и т. д.), а на другой — 20 видов форм (сплошная жесткая упаковка, сплошная гибкая упаковка, реечная упаковка, сетчатая и т. д.), получится таблица, включающая 400 сочетаний, каждое из которых соответствует одному варианту.

Среди методов, активизирующих перебор вариантов, наиболее известен метод мозгового штурма. В основе метода — четкая мысль: процесс генерирования идей необходимо отделить от процесса их оценки. Алекс Осборн предложил вести генерирование идей в условиях, когда критика запрещена; наоборот, всячески поощряется каждая идея, даже шуточная или явно нелепая.

Философская основа мозгового штурма — теория Фрейда. По Фрейду сознание человека представляет собой тонкое и непрочное наслоение над бездной подсознания. В обычных условиях мышление и поведение человека определяются в основном сознанием, в котором властвует контроль и порядок. Поскольку для изобретения приходится преодолевать психологические запреты, обусловленные привычными представлениями о возможном и невозможном, нужно создать условия для прорыва смутных иррациональных идей из подсознания.

Постепенно выяснилось, что мозговой штурм хорошо «берет» разного рода организационные задачи, например, рекламные, однако современные изобретательские задачи штурму не поддаются. Надежды, связанные с мозговым штурмом, не оправдались. Среди многих попыток улучшить мозговой штурм заслуживает внимания синектика, разработанная Уильямом Гордоном (США).

Рабочими механизмами для выработки свежего взгляда на задачу являются аналогии: 1) прямая — любая аналогия, например, из природы; 2) личная (эмпатия) — попытка взглянуть на задачу, отождествив себя с объектом и войдя в его образ; 3) символическая — нахождение краткого символического описания задачи или объекта; 4) фантастическая — изложение задачи в терминах и понятиях сказок, мифов, легенд.

Руководитель синектического штурма поочередно напоминает о разных видах аналогий, предлагает использовать соответствующие приемы. Синектика — предел того, что можно достичь, сохраняя принцип перебора вариантов.

Главное, что необходимо для появления хороших идей, считает английский философ К. Поппер — готовность и умение критически относиться к ним. Появление идей, их критика и отказ от них — важнейшие составляющие творческого процесса (см., например, Карл Поппер. Эволюционная эпистемология и логика социальных наук).

Глава 3. Внимание: задачи

Первоначальную формулировку проблемы в ТРИЗ принято называть изобретательской ситуацией. В школе и вузе будущий инженер привыкает к тому, что условиям задачи следует безоговорочно доверять. Если в условиях сказано, что даны А и Б и надо найти X, это значит, что найти надо именно X и что приведенные данные (А и Б) достоверны и вполне достаточны. В изобретательской задаче все иначе: в процессе решения может выясниться, что найти надо не X, а Y и для этого нужны не А и Б, а В и Г. Поэтому первые встречи с изобретательскими задачами порождают недоумение и неуверенность в том, правильно ли они сформулированы, конкретно ли поставлены и т.д.

Системная природа техники осложняет решение задач. Всякое изменение выбранного объекта сказывается, чаще всего отрицательно, на других объектах, на надсистеме, в которую входит объект, и на подсистемах, из которых он состоит. Обязательный признак изобретения — преодоление противоречия. В ТРИЗ принято делить задачи на пять уровней. Первый уровень. Решение таких задач не связано с устранением технических противоречий и приводит к мельчайшим изобретениям. Например, такая задача. В трубе движется жидкость. Для очистки жидкости на первых циклах нужен керамический фильтр. Выполнен он в виде плоского круглого диска. После очистки жидкости фильтр бесполезно увеличивает гидравлическое сопротивление системы. Ваше предложение?

После окончания фильтрации надо поворачивать диск плоскостью вдоль течения.

Второй уровень. Задачи с техническими противоречиями, легко преодолеваемыми с помощью способов, известных применительно к родственным системам. Ответы на задачи второго уровня — мелкие изобретения. Для получения ответа обычно приходится рассмотреть несколько десятков вариантов решения.

Третий уровень. Противоречие и способ его преодоления находятся в пределах одной науки, т. е. механическая задача решается механически, химическая задача — химически. Полностью меняется один из элементов системы, частично меняются другие элементы. Количество вариантов, рассматриваемых в процессе решения, измеряется сотнями. В итоге — добротное среднее изобретение.

Четвертый уровень. Синтезируется новая техническая система. Поскольку эта система не содержит технических противоречий, иногда создается впечатление, что изобретение сделано без преодоления ТП. На самом же деле ТП было, однако относилось оно к прототипу — старой технической системе. В задачах четвертого уровня противоречия устраняются средствами, подчас далеко выходящими за пределы науки, к которой относится задача (например, механическая задача решается химически). Число вариантов, среди которых «прячется» правильный ответ, измеряется тысячами и даже десятками тысяч. В итоге — крупное изобретение. Нередко найденный принцип является «ключом» к решению других задач второго — четвертого уровней.

Пятый уровень — изобретательская ситуация представляет собой клубок сложных проблем (например, очистка океанов и морей от нефтяных и прочих загрязнений). Число вариантов, которое необходимо перебрать для решения, практически не ограничено. В итоге — крупнейшее изобретение. Это изобретение создает принципиально новую систему, она постепенно обрастает изобретениями менее крупными. Возникает новая отрасль техники. Примерами могут служить самолет (изобретение самолета положило начало авиации), радио (радиотехника), киноаппарат (кинотехника), лазер (квантовая оптика).

Условия задачи пятого уровня обычно не содержат прямых указаний на противоречие. Поскольку системы-прототипа нет, то нет и присущих этой системе противоречий. Они возникают в процессе синтеза принципиально новой системы.

Глава 4. Формула победы

Мышление несистемно. Не успели люди в процессе эволюции выработать системное видение мира. Если в задаче сказано «дерево», человек видит именно дерево. Начинается перебор вариантов. Дерево становится чуть больше, чуть меньше… Часто на этом все кончается: ответ не найден, задача признана неразрешимой. Это — обычное мышление. Талантливое воображение одновременно зажигает три экрана (рис. 1а): видны надсистема (группа деревьев), система (дерево), подсистема (лист). Конечно, это минимальная схема. Иногда включаются и другие экраны: наднадсистема (лес) и подподсистема (клетка листа). А главное — все это видно в развитии, потому что работают боковые экраны, показывающие прошлое и будущее на каждом уровне. Девять экранов системно и динамично отражают системный и динамичный мир (рис. 1б).

Рис. 1. Системный подход: а) статический, б) динамический, добавлено прошлое и будущее

Задача 4.1. В Народной Республике Бангладеш, как утверждает статистика, 13 миллионов финиковых пальм. За сезон каждая пальма может дать 240 литров сладкого сока, идущего на изготовление пальмового сахара. Но для сбора сока надо сделать надрез на стволе под самой кроной. А это 20 метров высоты!.. Как быть?

Задача 4.1 не решается, если включен только экран 1. Но стоит совместно рассмотреть экраны 1 и 4, как решение становится очевидным. На экране 4 — маленькая — пальма. Сока она еще не дает, но на ней легко можно сделать зарубку — будущую ступеньку. От одной-двух зарубок дерево не погибнет. На следующий год — еще несколько зарубок. И к тому времени, когда дерево вырастет и будет способно давать сок, на стволе окажется готовая лестница.

Цель ТРИЗ: опираясь на изучение объективных закономерностей развития технических систем, дать правила организации мышления по многоэкранной схеме. Одна из таких закономерностей – переход от жесткой схемы к гибкой. Динамизация — универсальный закон, причем не единственный. Существуют объективные законы развития технических систем, эти законы можно познать и использовать для сознательного решения изобретательских задач без слепого перебора вариантов.

Сначала скептики отвергали саму идею решения творческих задач «по правилам». Когда с помощью ТРИЗ были получены первые авторские свидетельства, возражения изменились: «А где доказательства, что этому можно учить всех инженеров?» Начали работать школы ТРИЗ. Скептики не сдавались: «Да, обучать можно, но почему именно ТРИЗ, а не мозговому штурму или другим подобным методам?» Шло время, стало очевидным: ТРИЗ быстро развивается, крепнет, а мозговой штурм, синектика, морфологический метод остаются практически неизменными.

Анализ патентных материалов позволил выявить ряд важнейших законов развития технических систем. Первая группа этих законов («статика») относится к критериям жизнеспособности новых технических систем. Необходимыми условиями принципиальной жизнеспособности технической (как и биологической!) системы являются: наличие и, хотя бы минимальная работоспособность ее основных частей; сквозной проход энергии через систему к ее рабочему органу; согласование собственных частот колебаний (или периодичности действия) всех частей системы.

Задача 4.6. По конвейеру движутся одна за другой металлические детали, похожие на кнопки: круглая пластинка размером с гривенник, а в центре — стерженек высотой 5 мм. У одних «кнопок» стерженьки тупые, у других — острые. Нужно автоматизировать разделение «кнопок» по этому признаку. Способ должен быть простым и надежным.

Если применять закон о сквозном проходе энергии, ясно, что энергия должна проходить сквозь основание «кнопки» и стерженек, а затем поступать на измерительный прибор. При этом между острием стерженька и входом измерительного прибора желательно иметь свободное пространство (воздушный промежуток), чтобы не затруднять движения «кнопок». Цепь «кнопка — острие стерженька — воздух — вход прибора» может быть легко реализована, если энергия электрическая. В каких случаях ток зависит от степени заостренности стерженька, контактирующего с воздухом? Такая постановка вопроса, в сущности, содержит и ответ на задачу: надо использовать коронный разряд, сила тока в котором прямо зависит (при прочих равных условиях) от радиуса кривизны (т.е. от степени заостренности) электрода.

Вторая группа законов развития технических систем («кинематика») характеризует направление развития независимо от конкретных технических и физических механизмов этого развития.

Все технические системы развиваются: 1) в направлении увеличения степени идеальности; 2) увеличения степени динамичности; 3) неравномерно — через возникновение и преодоление технических противоречий, причем чем сложнее система, тем неравномернее и противоречивее развитие ее частей; 4) до определенного предела, за которым система включается в надсистему в качестве одной из ее частей; при этом развитие на уровне системы резко замедляется или совсем прекращается, заменяясь развитием на уровне надсистемы.

Задача. При выплавке чугуна в домнах образуется расплавленный шлак (температура около 1000 °C). Его сливают в ковши на рельсовом ходу и увозят на шлакоперерабатывающие установки (использование жидкого шлака экономически выгодно, «переплав» твердого шлака нерентабелен). Шлак, залитый в ковш, охлаждается, на поверхности расплава образуется твердая корка. Чтобы вылить шлак из ковша, в корке пробивают — с помощью специального копрового устройства — два отверстия. На это нужно время, а шлак продолжает охлаждаться, толщина корки увеличивается… В итоге удается слить не более 60–70 % шлака. Ковши увозят на специальные эстакады, затвердевший шлак выбивают, грузят на автомашины и отправляют в отвалы, громоздящиеся вокруг заводов.

Сформулируем идеальный вариант ответа: «Крышка идеальна, если ее нет, а функция крышки выполняется». Иными словами, идеальная крышка должна быть сделана «из ничего» — из уже имеющихся и потому бесплатных материалов: жидкого шлака и воздуха. Парадоксальный ход: горячий шлак и холодный воздух сами предотвращают свое вредное взаимодействие!.. Простейшее сочетание шлака и воздуха — пена. Застывшая шлаковая пена вместо крышки — таков ответ на задачу. Вспенить шлак нетрудно: достаточно при заполнении ковша шлаком подать немного воды. Образуется «крышка» из шлаковой пены с высокими теплоизолирующими свойствами. При наклоне ковша жидкий шлак расплавляет «крышку», потерь шлака нет…

При решении задачи следует ориентироваться на идеальный ответ. Такой ответ не всегда достижим в полной мере, но необходимо добиваться максимального приближения к нему. Составленную по определенным правилам формулировку идеального ответа называют идеальным конечным результатом (ИКР).

Для приближения к ИКР необходимо максимально использовать имеющиеся ресурсы — вещественные и энергетические. Данные по условиям задачи вещества и поля, а также «даровые» вещества и поля принято называть вещественно-полевыми ресурсами (ВПР).

Максимальное использование ВПР для максимального продвижения к ИКР — такова в самом общем виде формула победы над задачей.

Существуют противоречия административные (АП): нужно что-то сделать, а как сделать — неизвестно. Такие противоречия констатируют лишь сам факт возникновения изобретательской задачи, точнее — изобретательской ситуации. Они автоматически даются вместе с ситуацией, но ни в какой мере не способствуют продвижению к ответу. Технические противоречия (ТП) отражают конфликт между частями или свойствами системы (или «межранговый» конфликт системы с надсистемой, системы с подсистемой). Изобретательской ситуации присуща группа ТП, поэтому выбор одного противоречия из этой группы равносилен переходу от ситуации к задаче. Существуют типовые ТП, например, в самых различных отраслях техники часто встречаются ТП типа «вес — прочность», «точность — производительность» и т.д.

Путем анализа многих тысяч изобретений (преимущественно третьего-четвертого уровней) удалось составить списки приемов. Более того, были составлены таблицы применения этих приемов в зависимости от типа противоречий. ТП обладают определенной «подсказывательной» (эвристической) ценностью: зная ТП, можно по таблице выйти на нужную группу приемов.

Современная ТРИЗ предусматривает анализ причин ТП и переход от технического к физическому противоречию (ФП). Техническое противоречие (ТП) представляет собой конфликт двух частей системы; для перехода к ФП необходимо выделить одну часть, а в этой части — одну зону, к физическому состоянию которой предъявляются взаимно-противоречивые требования. Формулируется ФП так: «Данная зона должна обладать свойством А (например, быть подвижной), чтобы выполнять такую-то функцию, и свойством не-А (например, быть неподвижной), чтобы удовлетворять требованиям задачи». «Физичность» ФП, четкая локализация и предельная обостренность самого конфликта (быть А и не быть А) придают ФП высокую «подсказывательную» ценность.

Глава 5. Новеллы о законах

Задача 5.2. Для временного перекрытия трубопроводов путем образования пробки закачивают быстротвердеющий полимерный состав. Недостаток способа состоит в том, что жидкость до отвердевания растекается. Пробка получается неоправданно длинная, это усложняет ее извлечение после ремонта трубопровода. Как быть?

Надо ввести в полимерный состав ферромагнитные частицы и удерживать состав магнитным полем. Запишем это решение так, как записывают химические реакции. По условиям задачи дано вещество (полимерный состав), обозначим его буквой В. Пунктирной стрелкой покажем, что вещество плохо поддается управлению и надо научиться им управлять:

Запишем теперь ответ. Вводится магнитное поле Пм, действующее на ферромагнитный порошок Вф, который, в свою очередь, управляет В:

Соединим «дано» и «получено» двойной стрелкой, она заменит слова «для решения задачи надо перейти к»:

В общем случае возможны структуры, включающие любое поле:

Такую структуру принято называть веполь (от слов «вещество» и «поле»).

Сформулируем еще два закона развития технических систем («динамика»):

1. Развитие технических систем идет в направлении увеличения управляемости (иногда говорят — в направлении увеличения вепольности).
2. Развитие современных технических систем идет в направлении увеличения степени дробления (дисперсности) рабочих органов. В особенности типичен переход от рабочих органов на макроуровне к рабочим органам на микроуровне.

Глава 6. Истребители противоречий

Исчерпав ресурсы развития, система объединяется с другой системой, образуя новую — более сложную — систему. Простейший механизм такого перехода состоит в том, что исходную моносистему сдваивают, превращая в бисистему. Или в полисистему, если объединяют более двух систем. Переход «моно — би — поли» — неизбежный этап в истории всех технических систем. Древний якорь представлял собой крюк с одной лапой, затем появились якоря с двумя лапами и многолапные якоря.

Почти все вепольные преобразования связаны с введением веществ и полей. Каждый раз, вводя в систему новые вещества и поля, мы уменьшаем степень идеальности. Возникает противоречие: вещество или поле надо вводить, чтобы получить новое свойство, и вещество нельзя вводить, чтобы не усложнять систему. Такие противоречия устраняют свертыванием системы. Например, в качестве одного из веществ можно использовать внешнюю среду. Частичная свертка хорошо видна на примере двустволки: обычное ружье (моносистема) сначала механически удвоили (бисистема), а потом убрали лишние вспомогательные части (частично свернутая бисистема).

Дальнейшее развитие приводит к полностью свернутым системам, в которых один объект выполняет несколько функций. Так одна и та же пара обуви заменяет две пары — с шипами и без шипов. Достигается это использованием шипов из материала с эффектом памяти формы: шипы выступают из подошвы и каблука только при температуре 0°C.

Свертывание — только один из путей повышения эффективности систем. Системы можно форсировать увеличением динамичности, согласованием ритмики частей системы и структурированием.

Например, сначала был разработан способ гидравлического ослабления угольного пласта импульсами давления. Затем импульсы стали подавать с частотой, равной частоте собственных колебаний расшатываемого массива. Согласование ритмики обычно не требует введения новых полей и веществ. В этом сила приема.

Многие линии развития технических систем можно увязать в общую схему развития (рис. 2). На каждом этапе горизонтальной линии развития есть путь вверх — переход к надсистеме. На схеме он показан только для этапа «простые веполи». Сделано это, чтобы не загромождать схему.

Рис. 2. Общая схема развития технических систем

Для решения типовых задач удобнее иметь свод конкретных правил, расположенных в определенной последовательности. Все изобретательские задачи можно разделить на две группы:

1. Задачи, решаемые прямым применением уже известных законов развития технических систем или следствий, непосредственно вытекающих из этих законов.
2. Задачи, решение которых пока не поддается полной формализации.

Правило 1. Если дана задача на измерение, желательно использовать обходной путь — перейти к задаче на изменение системы (поставить вопрос: «Как изменить систему, чтобы отпала необходимость в измерении?»).

Правило 2. Если дана задача на регулирование состояния вещества, желательно усложнить задачу, дополнительно потребовав, чтобы это регулирование происходило само по себе — за счет использования обратимых физических превращений, например, фазовых переходов, ионизации — рекомбинации и т. д.

Правило 3. Если дана задача на обеспечение оптимального режима действия, а обеспечить его трудно или невозможно, желательно идти обходным путем: установить максимальный режим, а избыток действия убрать.

Задача 6.9. В центрифуге в течение длительного времени (несколько дней) идут химические реакции. Необходимо поддерживать температуру 200°C. Для этого используют электромагнитное поле — оно нагревает расположенный внутри центрифуги ферромагнитный диск. В ходе реакций то выделяется, то поглощается энергия. Чтобы выдержать заданную температуру, надо регулировать мощность электромагнитного поля, а для этого необходимо знать, какова температура внутри центрифуги. Ваше предложение?

Переведем задачу, следуя правилу 1, в задачу на изменение: надо так изменить нагревательный диск, чтобы он сам — без всяких измерений, без всякого контроля — поддерживал нужную температуру. Воспользуемся далее правилом 2: вещество нагревательного диска должно само «отключаться» от приема энергии при нагреве и само «включаться» при переохлаждении. Ответ достаточно очевиден. Необходимо выполнить нагревательный диск из материала с точкой Кюри в 200°C. Остается учесть правило 3 и уточнить ответ. Мощность электромагнитного поля должна быть избыточной (на случай, если реакция идет с поглощением тепла), диск сам отберет нужную часть энергии и не нагреется выше 200°C.

Современная система включает 76 стандартов, разделенных на пять классов (полностью они приведены в приложении). Первый класс — построение и разрушение вепольных систем. Главная идея этого класса четко отражена в первом же стандарте 1.1.1: для синтеза работоспособной технической системы необходимо — в простейшем случае — перейти от невеполя к веполю.

Второй класс включает стандарты на развитие вепольных систем. Большая группа стандартов относится к приемам форсирования простых и сложных веполей. Стандарты второго класса продвигают техническую систему вдоль центрального стержня общей схемы развития.

Мы разбираем стандарты на устранение противоречий, рассматриваем учебные задачи, говорим о деталях. Обычная работа. Но она развивает нетривиальное мышление, создает готовность и умение идти на противоречия, какими бы грозными они ни были.

Глава 7. Лед логики, пламень фантазии

Сочинение сказки — одно из многих упражнений по курсу развития творческого воображения (РТВ). Со стороны может показаться, что применение законов, правил, стандартов диаметрально противоположно «полету фантазии». На деле же весь аппарат ТРИЗ рассчитан на сильную, хорошую управляемую фантазию. Между тем во многих случаях потенциал фантазии катастрофически низок.

В конце XIX века французский психолог Рибо провел кропотливые эксперименты с парижскими школьниками и установил: воображение быстро растет примерно с 5 до 15 лет, а потом начинается необратимый спад. В наше время, когда на ребенка обрушивается огромный поток информации (и не остается времени на «игру» с этой информацией), «пик фантазии» приходится примерно на 11–12 лет, причем этот «пик» пониже, а главное — фантазия быстрее идет на убыль.

Курс ТРИЗ быстрее и глубже осваивается, если учебная программа включает хотя бы небольшой раздел по РТВ.

Еще в 50-х годах программы первых семинаров по ТРИЗ включали и упражнения, заимствованные из научно-фантастической литературы. Есть у НФЛ способность развивать воображение, приглушать психологическую инерцию, делать мышление гибче, готовить ум человека к восприятию «диких» идей, без которых немыслима современная научно-техническая революция.

Не следует думать, что работа в жанре НФЛ проста. После Жюля Верна осталась картотека, насчитывающая 20 тысяч аккуратно пронумерованных и расклассифицированных тетрадок. Далеко не всякий современный НИИ обладает таким мощным и хорошо организованным информационным фондом.

Глава 8. К полюсу идеальности

АРИЗ – алгоритма решения изобретательских задач – комплексная программа алгоритмического типа, основанная на законах развития технических систем и предназначенная для анализа и решения изобретательских задач. Модификации АРИЗ включают указание на год публикации, например, АРИЗ-68 и АРИЗ-85. Каждая модификация АРИЗ включает программу обработки задачи, средства управления психологическими факторами и информационный фонд.

Задача 8.1. Ледокол продвигается во льдах по принципу клина. Если лед имеет толщину 2–3 м, скорость ледокола не превышает скорости пешехода (4 км/ч). Сто лет — со времени появления первого ледокола — скорость наращивали в основном за счет увеличения мощности двигательной установки. У современного ледокола мощность двигателей на тонну водоизмещения в 5–6 раз больше, чем у океанских лайнеров. Двигатели и обслуживающие их системы занимают до 70 % длины корпуса. Груз транспортируют на судах, идущих за ледоколом.

Задача была сформулирована на семинаре и ее решила слушательница.

— Сначала надо убрать терминологию, — сказала женщина, взглянув в текст АРИЗ. — Слово «ледокол» подталкивает к старой терминологии («надо колоть лед»), а мы ищем новую технологию… Слово «ледокол» заменим на «штуковину».

— Сформулируем ИКР, идеальный конечный результат, — продолжала слушательница. — Идеально, если «штуковина» со страшной силой мчится сквозь лед. Как будто льда вовсе нет.

— Нарисуем конфликтующую пару «штуковина — лед», — продолжала слушательница, поглядывая в текст АРИЗ (рис. 3а).

Рис. 3. Конфликтная пара

— Следующий шаг: надо выбрать элемент, который придется изменить. Лед — природный элемент, менять его свойства трудно. «Штуковина» — элемент технический. По правилам АРИЗ выбираем технический элемент.

— Следующий шаг: определить, какая часть выбранного элемента должна быть изменена. Надводная часть АБ может двигаться быстро, ей ничто не мешает. Подводная часть ВГ тоже может двигаться. Мешает часть БВ, упирающаяся в лед (рис. 3б).

— Придется здесь сделать вырез. Тогда корабль пройдет вперед, не ломая льды (рис. 4а).

— Это только ИКР, идеальный конечный результат, — сказала слушательница, еще раз заглянув в текст АРИЗ. — ИКР позволяет сформулировать противоречие. Этаж БВ должен быть пустым, чтобы свободно проходил лед, и должен быть «непустым», чтобы соединять обе части корабля. Противоречивые требования можно разделить в пространстве. Этаж «пустой», но не совсем. Соединим верхнюю и нижнюю части веревками… Нет, стойками! Узкими ножами, чтобы резать лед. Пусть будут две узкие прорези во льду, сделать их, наверное, легче, чем ломать весь лед… На доске возник поперечный разрез корабля (рис. 4б).

Рис. 4. Решение на основе алгоритма решения изобретательских задач

АРИЗ-85-В включает девять частей (полностью описаны в приложении):

1. Анализ задачи.
2. Анализ модели задачи.
3. Определение идеального конечного результата (ИКР) и физического противоречия (ФП).
4. Мобилизация и применение вещественно-полевых ресурсов (ВПР).
5. Применение информационного фонда.
6. Изменение и/или замена задачи.
7. Анализ способа устранения ФП.
8. Применение полученного ответа.
9. Анализ хода решения.

Глава 9. Тяжела пирога Робинзона

Известно свыше 5000 физических эффектов. Каждый из них может быть ключом к множеству различных изобретательских задач. Однако будущий инженер изучает в вузе всего около 500 эффектов. Необходимость освоения «простаивающих» физэффектов была поэтому очевидной еще в 60-е годы, когда теория изобретательства делала первые шаги.

Задача 9.1. В центре города находится старинная башня. Возникло опасение, что грунт под фундаментом башни проседает. Необходимо проверить, действительно ли башня опускается. Для этого нужно установить теодолит на какой-нибудь «твердой точке» и дважды — с определенным интервалом — провести съемку. Ближайшая «твердая точка» (невысокая скала) находится в трехстах метрах от башни, в городском парке. Однако увидеть со скалы башню невозможно: площадь, на которой стоит башня, окружена высокими жилыми домами. Как быть?

Задача решается с применением закона сообщающихся сосудов. От скалы к башне протягивают шланг, наполняют его водой и следят за изменением уровня; если башня проседает, вода в «башенном» конце шланга поднимается.

Оказавшись на необитаемом острове, Робинзон Крузо, естественно, попытался выбраться оттуда и начал строить лодку, точнее пирогу. Для начала Робинзон с превеликим трудом повалил огромнейший кедр: двадцать дней ушло на то, чтобы перерубить ствол, четырнадцать — чтобы обрубить сучья. Еще месяц потребовался на придание стволу «лодкообразной формы». И еще три месяца, чтобы выдолбить лодку изнутри… Закончив свой титанический труд, Робинзон пришел в восторг. Лодка получилась громадная! Но восторги быстро стихли: выяснилось, что нет никакой возможности дотащить огромную лодку до берега…

Лента Мёбиуса – чисто геометрическая структура. Применение этой ленты давно стало типовым приемом решения изобретательских задач (рис. 5). Геометрические решения крайне выгодны. Они достигаются простым изменением формы, не требуют дополнительного расхода энергии, надежны. Отсюда массовое использование «геометрических форм» в изобретательстве: работают шарики и спирали, гиперболоиды и параболоиды, гофры и щетки…

Рис. 5. Решение на основе ленты Мёбиуса

Глава 10. Учить талантливому мышлению

Тщательный анализ жизненного пути многих изобретателей позволяет выделить шесть качеств творческой личности — минимально необходимый «творческий комплекс».

1. Прежде всего нужна достойная цель — новая (еще не достигнутая), значительная, общественно полезная.
2. Нужен комплекс реальных рабочих планов достижения цели и регулярный контроль за выполнением этих планов.
3. Высокая работоспособность в выполнении намеченных планов.
4. Хорошая техника решения задач.
5. Способность отстаивать свои идеи — «умение держать удар».
6. Результативность на пути к цели.

ТРИЗ воспитывает диалектическое мышление, способность видеть в любых технических (да и не только технических) системах противоречия, мешающие развитию, умение устранять эти противоречия. Разрешать на основе системного мышления, способности воспринимать любой предмет, любую проблему всесторонне, во всем многообразии их связей.

baguzin.ru

Генрих Альтшулер и его ТРИЗ: как решить проблемы? | Работа, карьера, бизнес

Если нет стандартных решений, мы ищем какие-то варианты, перебираем их. Применяем так называемый метод проб и ошибок. Конечно, попытка — не пытка, но безрезультатно тыкаться из угла в угол тоже не хочется. Время уходит впустую — где-то дни, где-то годы.

Вот маленький пример. Британец Алан Пинто вез в машине хомячка в подарок своему сыну. Хомячок сбежал. Своими силами найти его не удалось, и Алан заехал в автомастерскую. Механики начали поиски, постепенно разбирая машину. Они сняли сиденья, затем обивку…

Вскоре «Мерседес» за 38000 долларов был успешно превращен в груду металла. Где-то в ней, в этой груде, сидел хомячок. И все попытки отыскать его были безуспешны. Корм, который ему подкладывали, он съедал, успешно избегая ловушек. До тех пор, пока по совету жены хозяина мастерской не поставили рядом клеточку с самкой хомяка. Ну да, там хомяк и был пойман. Но ведь эту клетку можно было поставить прямо в машине, не разбирая её!

Как найти наилучший выход из сложившейся ситуации? Как систематизировать поиск решений, чтобы не повторять ошибки? Об этом же задумался Генрих Саулович Альтшулер в далеком 1946 году. Проделав огромную работу по изучению десятков тысяч патентов на изобретения, он выявил некоторые закономерности в решении изобретательских задач. Альтшулер также установил, что все технические системы развиваются по определенным правилам, зная которые, можно находить решения возникающих проблем. Эти принципы он положил в основу созданной им теории.

ТРИЗ — теория решения изобретательских задач — была создана для решения именно творческих задач. Однако не думайте, что речь пойдет только о решении технических проблем. Методы ТРИЗ пригодятся вам в вашей работе и просто в жизни. Те или иные принципы, впервые сформулированные в ТРИЗ, используются во всех современных методиках достижения успеха.

Впервые я узнал об этой теории из журнала «Изобретатель и рационализатор» лет двадцать назад. Признаюсь честно, привлекла меня, скорее, фамилия автора, чем непонятное название статьи. Дальше мне хочется рассыпаться в восторгах, описывая саму теорию и её автора — Генриха Альтшулера. Но если я рассыплюсь, кто допишет эту статью? Ну, вот и появилась дилемма, проблема, которую надо решить. Становится интереснее… Но рассыпаться не хочется. Что делать?

Покажем такой фокус. Не раскрывая сути ТРИЗ, применим некоторые её методы для решения возникшей проблемы. Лучше один раз увидеть, как это работает, чем сто раз услышать, не так ли? Ну, смотрите…

1. Конкретизируем задачу. Что надо сделать? Надо рассказать о ТРИЗ и её авторе. С задачей всё ясно. Уже хорошо.

2. А в чем проблема? В том, что возникли противоречия. Сформулируем противоречия четко. Главное из них в том, что объем материала о ТРИЗ в тысячи раз превышает допустимый объем статьи на сайте ШколаЖизни.ру. Сильное противоречие, скажу я вам. И ещё. Я как автор «разрываюсь» между двумя желаниями — написать о Генрихе Альтшулере, известном также как Генрих Альтов, удивительном человеке, и рассказать о его теориях, алгоритмах и методах решения проблем. Такие вот противоречия. Но главное, что мы их определили — и это половина решения задачи. Дальше дело техники.

3. Посмотрим, какие есть ресурсы для решения проблемы. Желательно использовать ресурсы самой системы, где возникли противоречия. Это позволит в дальнейшем достичь идеального конечного результата. Итак, где возникло противоречие? Оно возникло на уважаемом сайте ШколаЖизни.ру. Какие же ресурсы этого сайта? Огромные! Главное, что я могу написать столько статей на эту тему, сколько захочу. Лишь бы они соответствовали формату сайта. И это замечательно — это решение проблемы. Ведь я могу написать серию статей об авторе и серию статей о ТРИЗ. Но идеальный ли это результат? Думаем дальше. Где находится наш сайт, в какой системе? Он находится в Интернете — и не использовать ресурсы этой мощнейшей системы, по меньшей мере, не рационально. Мы их ещё используем, а пока перейдем к четвертому пункту.

4. Идеальный конечный результат (ИКР). Вернемся к нашей задаче — см. пункт 1. Какой результат здесь будет идеальным? Идеальный результат всегда тот, при котором отпадает необходимость решать проблему, система сама решает её за счет своих ресурсов. Применительно к нашему случаю идеально, если читатели сами всё узнают о ТРИЗ и её авторе. Как же это сделать? Очень просто — заинтересовать тех, кто это сейчас читает. Чем я, собственно, и занимаюсь! Что касается ресурсов Интернета — то вот они, перед вами! Однако здесь опять возникает маленькое противоречие — нельзя давать ссылки на внешние ресурсы, а использовать их надо. Правила сайта мы нарушать не будем и решим эту проблему легко и бесхитростно. Я уже говорил ранее, что объем материала о ТРИЗ — огромен. Поэтому ссылки просто не нужны! Наберите в поисковике ТРИЗ — и вы попадете в чудесный мир, созданный Генрихом Альтшулером. Мир фантастических возможностей — ваших возможностей!

За годы своего существования ТРИЗ развилась в мощную систему. Созданы специальные инструменты для решения нестандартных технических задач — такие, например, как Алгоритм Решения Изобретательских Задач (АРИЗ-85). Разработана специальная компьютерная программа — так называемая «Изобретающая Машина». Она помогает инженерам решать свои задачи. Этот программный продукт, переведенный на английский язык, приобрели многие известные фирмы — «Моторола», «Форд», IBM и другие. Что может сделать компьютер, управляемый отличной программой? Вы помните шахматные поединки чемпиона мира Гарри Каспарова с суперкомпьютерами? Да, где-то он выигрывал, но, бывало, и проигрывал. Например, второй матч в 1997 году против компьютера «Дип Блю» Каспаров проиграл со счётом 2,5:3,5. Компьютер выиграл матч у чемпиона мира! Были и другие поединки с другими компьютерами, которые заканчивались вничью. Получается, что только единицы среди людей могут соперничать с компьютером, а точнее, с той программой, которая в него заложена. Представьте, что такая машина помогает вам решать ваши задачи.

Надо заметить, что все инструменты ТРИЗ работают не вместо мышления, а для мышления. То есть, они не заменяют собой человека, а помогают в решении творческих задач. Их можно применять в любых сферах жизни — в бизнесе, менеджменте, рекламе, искусстве, педагогике, политике. И даже в кулинарии и в любви. Возможно, вы сейчас улыбаетесь, но я не шучу.

Один из интересных методов ТРИЗ для писателей и авторов текстов — это метод развития творческого воображения (РТВ). Он также используется в педагогике. Об использовании этого метода для развития творческих способностей детей можно узнать из статьи Катерины Богдановой.

В помощь авторам текстов созданы специальные компьютерные программы, основанные на методах ТРИЗ. Например, «Приемы журналистики и Public Relations». Программа дает большое количество вариантов, рекомендаций, расширяет творческое воображение автора. Есть программа, помогающая выбрать интересный заголовок для текста. Есть бесплатные демоверсии этих программ. А также бесплатно распространяемая электронная книга «Введение в ТРИЗ. Основные понятия и подходы».

Работы Генриха Сауловича Альтшулера изданы в США, Великобритании, Японии, Швеции, Финляндии, Германии и других странах. Не хотелось бы, чтобы получилось как всегда — создали теорию у нас, а используют у них. Удачи вам и творческих успехов в решении всех задач!

shkolazhizni.ru

"Теория решения изобретательских задач, Теория развития творческой личности Г.С. Альтшуллера или что такое ТРИЗ, АРИЗ и ТРТЛ"

  Теория решения изобретательских задач, Теория развития творческой лиичности Г.С. Альтшуллера или что такое ТРИЗ, АРИЗ и ТРТЛ

  Эта статья посвящена нашему соотечественнику, о котором, к большому сожалению, известно далеко немногим, но идеи которого опередили своё время, (как это часто бывает с гениями, например Леонардо да Винчи). Его работы будут актуальны всегда, так как изобретательское творчество (в частности техника) развивается по объективным законам, которые можно изучить, систематизировать. Каждая изобретательская задача – это выявление и разрешение противоречия.. Он создал науку изобретать, искусство быть находчивым, смекалистым, творческим. Имя этого великого мыслителя Генрих Саулович Альтшуллер.

  Немного из практики применения ТРИЗ и биографии Г.С. Альтшуллера. 

  Изобретатель проснулся в нём очень рано. Когда началась война, его не взяли, так как он был на год моложе всех выпускников, которых сразу забрали на фронт.

  Мечтал стать моряком. Когда Г.С. Альтшуллер учился в школе и ходил на кружки в дом пионеров, сконструировал катер с химическим двигателем. Задумка двигателя была очень проста: карбид, бурно реагируя с водой выделяет горючий газ — ацетилен. Поджигая газ, получался реактивный двигатель. Вместе с приятелем Яшкой и руководителями химического и мореходного кружков идею постройки катера реализовали. Двигатель получился импульсным и вопреки ожиданиям мальчишек не таким скоростным.

  Изначально молодые конструкторы хотели побить рекорд скорости того времени в 500 км/ч, но катер двигался не более 4 км/ч мощными оглушающими взрывами-импульсами с интервалом примерно в 3 секунды. В конце концов на испытаниях мальчики превысили пределы прочности резервуаров с карбидом, давление разорвало ёмкости, а вместе с ними и конструкцию лодки. Катер затонул прямо по середине пруда.

  Кроме того, молодой изобретатель хотел создать Наутилус, чтобы плавать под водой. Акваланг в то время еще не был изобретен, а способ сжижения воздуха был недоступен. Техническим решением было использование жидкости, в которой много кислорода, — перекиси водорода Н2О2. Для выделения кислорода ее нужно подогреть. Перекись водорода получить оказалось нетрудно — купили в аптеке. Таким образом учась в школе Г.С. Альтшуллер получил первое авторское свидетельство на своё изобретение.

  В армии его направили в летное училище. Поучаствовать в боевых действиях не успел, так как война кончилась в год окончания училища. Г.С. Альтшуллер был направлен в Баку, в военно-морскую флотилию.

  В военно-морской флотилии он начал работать в патентном отделе. Случилось престранное обстоятельство: в патентный отдел за помощью в изобретательстве обращались люди гораздо старше и опытнее его. Как им помочь?

  Г. С. Альтшуллер перерыл огромное количество книг и рукописей в поисках методик, инструкции, советов, как изобретать, и ничего не нашёл. Оказалось, что в науке изобретательства материалов нет. Так возникла необходимость создать приемы и обобщить практику изобретательства. Постепенно он понял, какой важной для всего человечества является эта цель — создать методику, позволяющую любому желающему научиться изобретать, решать творческие задачи в различных областях новаторской деятельности.

  Всю дальнейшую жизнь Г. С. Альтшуллер посвятил этому вопросу. Альтшуллер начал изучать, обобщать, систематизировать способы изобретательства. Он быстро понял, что в основе всех удачных изобретений лежит устранение технического противоречия. Был проанализирован весь фонд авторских свидетельств и патентов на изобретения и выявлены типовые приёмы разрешения технических противоречий и на основании него алгоритм разрешения изобретательских задач (АРИЗ). Они были систематизированы и помещены в таблицу. Всего среди них 40 универсальных эффективнейших приёмов.

  Скачать pdf тут: Список приемов устранения технических противоречий

  Продвижение ТРИЗ Г.С. Альтшуллера

  Продвигать свои идеи в СССР было очень трудно. В 1948 году, когда были обобщены первые результаты теории, Г.С. Альтшуллер вместе с товарищем, написали письмо Сталину. Письмо содержало анализ крайне плачевного состояния дел изобретательского мастерства в стране — изобретения очень «опаздывали» на года, когда потребность в них была уже вчера. Предлагались срочные меры по улучшению изобретательства путем обучения инженеров и рационализаторов новым приемам изобретательства, создания для молодёжи школ изобретателей. В письме было также указано, что была разработана уникальная методика простого решения изобретательских задач — теория решения изобретательских задач.

  Генрих Саулович конечно понимал, чем оно грозило, но не мог остаться в стороне, наблюдая, как послевоенная разрушенная страна сталкивается с новой, еще более страшной угрозой атомной войны. Он был абсолютно уверен, что может помочь своей изобретенной теорией конструктивного мышления. Но в ответ на письмо он получил не широкие объятия, а арест, пытки и приговор — 25 лет лагерей.

  Но Альтшуллер не стал унывать, а продолжил свою интеллектуальную работу. Он прекрасно понимал, что всё новое и по-настоящему гениальное неприменно встречает огромное внешнее сопротивление. Это проверка теории на прочность, ведь в тяжелых испытаниях первым погибает тот, кто ломается, смиряется с безысходностью, у кого нет цели. А у него цель была и еще какая цель. Именно ТРИЗ помогла ему выжить в лагерях.

  Например (источник), Генрих Саулович рассказывал, что в период “следствия” тюремщики издевались над подследственными самым жестоким образом. Заключенный приводился на допрос ночью. В ярко освещенной камере, заключенного усаживали на единственный находящийся в камере стул, лицом к железной двери, в которой имелось смотровое окошко. Его оставляли одного. Заключенный должен был сидеть на этом стуле много часов подряд, и ему запрещалось спать. Находящийся снаружи надзиратель регулярно заглядывал, если видел, что заключенный закрыл глаза, тут же врывался в камеру и начинал избивать его резиновой палкой. Лишение человека сна — это очень страшная пытка. Находясь в этой ситуации, Генрих Саулович сформулировал для себя противоречие: он должен закрывать глаза, чтобы спать, и не должен закрывать глаза, чтобы не давать повода надзирателям избивать себя. Это противоречие он разрешил следующим образом: вырезал из бумаги небольшие продолговатые кусочки и нарисовал на них угольком темные зрачки глаз. Когда его в очередной раз вызвали на допрос, он взял эти кусочки бумаги с собой. Оставшись один на стуле в камере пыток и выждав момент, когда за ним не наблюдали, он закрыл глаза и наклеил кусочки бумаги слюной себе на веки. Надзиратель заглядывал в камеру — у заключенного глаза открыты. А на самом деле он спал.

  Попав в лагерь, Г.С. Альтшуллер быстро сориентировался, что, если работать так, как требовали от заключенных надзиратели, долго не протянешь. Несмотря на то, что выходящим на работы полагался значительно больший паек, чем тем, кто на работы выйти уже был не в состоянии, — условия и нагрузка были таковы, что этого пайка никак не могло хватить для восстановления сил. “Губит большая пайка”, — понял Генрих Саулович и добровольно отказался от нее, перестав выходить на работы и перейдя в разряд “доходяг” — умирающих людей, на которых все махнули рукой.

  Таковых в бараке было много. Каждый день умирали люди. В числе “доходяг” оказалось много представителей технической интеллигенции: специалисты по разным отраслям техники, профессора и доценты технических вузов. Все это были люди пожилого возраста, очень ослабленные и находящиеся в стадии медленного умирания.

  И тогда Генрих Саулович открыл в бараке “университет одного студента”. Каждый день, по определенному расписанию, он слушал лекции кого-либо из своих товарищей по несчастью. Люди ожили. У них появилась цель: передать свои знания молодому человеку. И люди в бараке перестали умирать!

  Внедрение ТРИЗ после практической проверки

  В 1954 году Г.С. Альтшуллер был полностью реабилитирован. Он устроился на завод стальных канатов, после этого работал в редакции газеты “Бакинский рабочий”, затем в Министерстве строительства Азербайджана. Параллельно закончил институт.

  Отношение к бывшим “зекам” в стране было мягко сказать «прохладным», при любой возможности стремились избавиться от работников с «криминальным прошлым». Однако надо было как-то жить и Альтшуллер опять сформулировал для себя противоречие: работать надо, чтобы зарабатывать на жизнь, а работать нельзя, потому что бывших «зеков» не берут. Разрешение этого противоречия нашлось в занятии литературной работой.

  С конца 50-х годов Альтшуллер – писатель-фантаст. Он писал фантастику под псевдонимом Генрих Альтов. Но постепенно работа над Теорией Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ) вытеснила литературную деятельность.

  Внедрение методики шло тяжело. Десять лет с 1958 по 1967 год велась переписка с ЦС ВОИР (Центральный Совет Всесоюзного общества изобретателей и рационализаторов). Альтшуллер просил выслушать его и десять лет получал отказы.

  В 1970 году ЦС ВОИР принял решение о создании Общественной Лаборатории методики Изобретательства (ОЛМИ), а в 1971 году был открыт Азербайджанский Общественный Институт Изобретательского Творчества (АзОИИТ). Он вырос из первой в стране молодежной изобретательской школы.

  По всей стране начали возникать школы, в которых обучали ТРИЗ. Но в 1974 году ЦС ВОИР закрыл ОЛМИ, так как Г.С. Альтшуллер не прекратил по требованию ЦС ВОИР создавать школы по всей стране. Процесс создания школ становился для ЦС ВОИР неуправляемым. После закрытия ОЛМИ Г.С. Альтшуллер ушел из АзОИИТ. Вместе с ним ушли и другие преподаватели. ОЛМИ существовала еще 10 лет на общественных началах.

  С 90-х годов начался период признания ТРИЗ за рубежом, в крупнейших странах мира. Этому способствовало создание интеллектуальной программы для персональных компьютеров “Изобретающая машина”.

  Загадка Эйнштейна

  Литературное наследие Альтшуллера огромно: десятки книг, сотни статей. Многие из них переведены на иностранные языки и изданы за рубежом. Множество открытий и изобретений сделано благодаря АРИЗ.

  Г.С. Альтшуллер сделал для организации ТРИЗ-движения, для развития творческого мыслящего индивида столько, сколько не сделал ни один человек. К его гениальной системе обращаются все, кому приходится в своей работе решать какие-либо творческие задачи.

  Множество людей благодарны Г.С. Альтшуллеру как одному из выдающихся результативных мыслителей в истории человечества в первую очередь за то, что он привлек их к работе над наукой, может быть, самой важной из созданных в истории человечества — наукой о развитии творческой индивидуальности, то есть методикой, как стать находчивым, развить свою смекалку.

  Остаётся возмутиться только одному: система государственного образования граждан в современном обществе против мыслящих, творческих индивидов, поэтому ни в одном школьном учебнике нет даже упоминания о ТРИЗ Г.С. Альтшуллера.

  Генрих Саулович, вероятно, сформулировал бы это противоречие так: человеку в изменяющемся мире нужно быть находчивым, творческим но школа убивает все, даже малейшие зачатки смекалистости. Поэтому спасайте своих детей от школ и развивайте творческую счастливую индивидуальность своего ребенка сами.

www.percudrumma.com

---

• 
  Срочные важные несрочные важные
• 
  Как в 40 лет начать новую жизнь
• 
  Если парень не доверяет что делать
• 
  Девочка на улице
• 
  Если при разговоре человек смотрит влево
• 
  В чем сущность развития личности
• 
  Зависимость развития личности от богатства ощущений
• 
  Влияние музыки на эмоциональное состояние человека
• 
  Какие возникают проблемы
• 
  Если нет девушки в 30 лет
• 
  Когда в душе пусто