психологическая помощь / Tema_14.Lichnost_i_professionalnoe_razvitie_prakticheskogo_psikhologa. Самоопределение психолога сизикова

Сизикова, Татьяна Эдуардовна - Самоопределение педагога-психолога в социокультурных традициях [Текст]

Поиск по определенным полям

Чтобы сузить результаты поисковой выдачи, можно уточнить запрос, указав поля, по которым производить поиск. Список полей представлен выше. Например:

author:иванов

Можно искать по нескольким полям одновременно:

author:иванов title:исследование

Логически операторы

По умолчанию используется оператор AND. Оператор AND означает, что документ должен соответствовать всем элементам в группе:

исследование разработка

author:иванов title:разработка

оператор OR означает, что документ должен соответствовать одному из значений в группе:

исследование OR разработка

author:иванов OR title:разработка

оператор NOT исключает документы, содержащие данный элемент:

исследование NOT разработка

author:иванов NOT title:разработка

Тип поиска

При написании запроса можно указывать способ, по которому фраза будет искаться. Поддерживается четыре метода: поиск с учетом морфологии, без морфологии, поиск префикса, поиск фразы. По-умолчанию, поиск производится с учетом морфологии. Для поиска без морфологии, перед словами в фразе достаточно поставить знак "доллар":

$исследование $развития

Для поиска префикса нужно поставить звездочку после запроса:

исследование*

Для поиска фразы нужно заключить запрос в двойные кавычки:

"исследование и разработка"

Поиск по синонимам

Для включения в результаты поиска синонимов слова нужно поставить решётку "#" перед словом или перед выражением в скобках. В применении к одному слову для него будет найдено до трёх синонимов. В применении к выражению в скобках к каждому слову будет добавлен синоним, если он был найден. Не сочетается с поиском без морфологии, поиском по префиксу или поиском по фразе.

#исследование

Группировка

Для того, чтобы сгруппировать поисковые фразы нужно использовать скобки. Это позволяет управлять булевой логикой запроса. Например, нужно составить запрос: найти документы у которых автор Иванов или Петров, и заглавие содержит слова исследование или разработка:

author:(иванов OR петров) title:(исследование OR разработка)

Приблизительный поиск слова

Для приблизительного поиска нужно поставить тильду "~" в конце слова из фразы. Например:

бром~

При поиске будут найдены такие слова, как "бром", "ром", "пром" и т.д. Можно дополнительно указать максимальное количество возможных правок: 0, 1 или 2. Например:

бром~1

По умолчанию допускается 2 правки.

Критерий близости

Для поиска по критерию близости, нужно поставить тильду "~" в конце фразы. Например, для того, чтобы найти документы со словами исследование и разработка в пределах 2 слов, используйте следующий запрос:

"исследование разработка"~2

Релевантность выражений

Для изменения релевантности отдельных выражений в поиске используйте знак "^" в конце выражения, после чего укажите уровень релевантности этого выражения по отношению к остальным. Чем выше уровень, тем более релевантно данное выражение. Например, в данном выражении слово "исследование" в четыре раза релевантнее слова "разработка":

исследование^4 разработка

По умолчанию, уровень равен 1. Допустимые значения - положительное вещественное число.

Поиск в интервале

Для указания интервала, в котором должно находиться значение какого-то поля, следует указать в скобках граничные значения, разделенные оператором TO. Будет произведена лексикографическая сортировка.

author:[Иванов TO Петров]

Будут возвращены результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, Иванов и Петров будут включены в результат.

author:{Иванов TO Петров}

Такой запрос вернёт результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, но Иванов и Петров не будут включены в результат. Для того, чтобы включить значение в интервал, используйте квадратные скобки. Для исключения значения используйте фигурные скобки.

search.rsl.ru

Методические разработки - Консалтинговый Центр Рефлексивного Управления РОСОРГКОНСАЛТ

Методические разработки

Проявление мифов в поступках

Из книги «Самоопределение психолога» Татьяны Сизиковой

Вторичные мифы лежат в основе нашего способа изложения представлений о жизни и определяют, как мы собираемся прожить оставшуюся жизнь, если базовые мифы нами не познаны. Как считает Джеймс Хиллман, наша жизнь, жизнь наших клиентов - это особый литературный жанр. ”Мы берем все происходящее (независимо от степени страстности и эротизма, трагичности и благородства, странности и случайности явлений) и превращаем в одну из форм литературы. Читать дальше »

 

Картина мира

Этот текст предназначен не для тех, кто хочет быстро заработать деньги; для них существуют тренинги эффективных продаж себя и салоны макияжа, рынок пестрит заманчивыми предложениями…Это – текст для тех, кто не ставит деньги во главу угла. Например, уже заработал их, и хочет получше понять, как и зачем он это сделал. И что, собственно, делать дальше. Надеюсь, у журнала есть такие читатели. Читать дальше »

 

Развитие мифологического сознания как прерогатива индивидуальной идентификации

Из книги «Самоопределение психолога» Татьяны Сизиковой

Миф о творении, относящийся к космогоническим мифам, более всего может воплотить представление о взаимодействии психолога и клиента. Творение первосущества, первочеловека – это творение в процессе консультации двух самостей, самостоятельно развивающихся людей – и психолога, и клиента. Завершение творения связано с уходом творца от дел созданной им вселенной и человечества, с переходом от времени мифологического к историческому. Консультация подходит к концу, когда клиент способен самостоятельно разрешать возникающие проблемы и более не возвращаться к психологу. Каждый из них благодаря встрече движется в своем направлении развития. В жизненных сценариях многих людей обнаруживаются определенные циклы, началом которого является разработка и воплощение в практической деятельности проекта (развитие какой- либо организации, внедрение инновации и т.п.), а завершением – запуск и развитие процессов самоорганизации, т.е. рефлексивных механизмов, последующий уход от дел и начало нового цикла. Читать дальше »

 

Желания и воля

Очевидно, что классификация психических состояний человека приводится по различным основаниям («разными словами об одном и том же», так как психика и физиология едины): аффективно-волевой сфере (эмоционально-волевой; воля и эмоции объединяются через потребности) и состояния сознания. Читать дальше »

 

Мистическое начало в мифах

Из книги «Самоопределение психолога» Татьяны СизиковойЦентральной фигурой шаманских мифов является шаман, осуществляющий посредничество между людьми и духами с помощью камлания (путешествия в мир духов). Другое представление о шаманизме, данное Олардом Диксоном – «шаманизм – это естественная, природная магия, основанная на знании Космического порядка и раскрытие человеческих возможностей. Знания о строении Мироздания складывались в результате экстатических экспериментов, а не являлись продуктом веры, как в боль-шинстве современных религий… когда – то шаманизм был общечеловеческим факто-ром, причем его форма практически не отличалась, даже если практиковавшие его на-роды были отрезаны друг от друга. Читать дальше »

 

Выращивание личности в мифе

Из книги «Самоопределение психолога» Татьяны СизиковойК мифу личностного содержания, выращивания индивидуальности, основой которой является стремление к самосовершенствованию, саморазвитию, самореализации относятся: миф о герое, рассмотренный К. Юнгом, О. Ранком, Дж. Кемпбеллом, миф о шаманах, миф о творении, миф о трикстере (дублера культурного героя). Читать дальше »

 

Отражение гендерных взаимоотношений в мифе

Из книги «Самоопределение психолога» Татьяны СизиковойПоследующие мифы - это мифы, раскрывающие взаимоотношения между женщинами и мужчинами по вертикали власти. Для психолога – консультанта кроме самопознания, знание этих мифов может помочь наиболее быстро распознавать стратегии поведения клиентов, их ожидания в процессе взаимодействия и определиться в своей стратегии при проведении консультации с противоположным полом. Читать дальше »

 

Отражение в мифе социальной роли мужчины

Из книги «Самоопределение психолога» Татьяны Сизиковой

Мужское начало олицетворено в китайской мифологии энергией Ян, в язычестве – куль-том Солнца, в восточных и западных религиях - силой Духа, властью, порядком, сводом правил, активностью, защищенностью и безопасностью. Мифы, раскрывающие мужское начало более всего относятся к героическим мифам (мифам о герое), в которых внутренний конфликт сознательных (герой) и бессознательных (дракон) сил разрешается победой и обуздыванием темных, не имеющих форму сил. Читать дальше »

 

Отражение в мифе социальной роли женщины

Из книги «Самоопределение психолога» Татьяны Сизиковой

Далее мы предлагаем вашему вниманию те мифы, которые были порождены переходным периодом от матриархата к патриархату, приведшим к изменению представления о женском и мужском, наполнив новым содержанием. Женское и мужское – это скорее всего принципы, символ противоположных сил в обыденном сознании реализовавшиеся в образах женщины и мужчины, в мифологическом сознании – в образах женского и мужского. Читать дальше »

 

Системомыследеятельностная методология

Используемое в организационно-деятельностных схемах СМД-методологии (Системомыследеятельностная методология) представление о субъекте деятельности («позиционере» - этой редукции субъекта активности, «очищенной» от всех свойств и качеств, избыточных по отношению к оргдеятельностным схемам) весьма лаконично в отношении его «внутреннего мира». Различаются: доска сознания, набор врожденных и приобретенных способностей и знания. Читать дальше »

 

Влияние культуры и истории на создание мифов

Из книги «Самоопределение психолога» Татьяны Сизиковой

Для психологического консультирования, распознавания и обозначения проблем клиента и клиентом, самоопределения психолога эти два подхода равнозначны. Человеком, обществом миф может воплощаться, равно, как и твориться.Мы не претендуем на перечень всех имеющихся мифов и в данной работе лишь поверхностно коснемся тех, которые, на наш взгляд, являются базовыми для самопознания психолога–консультанта, его взаимоотношений, внутриличностных и межличностных проблем, если таковые им переживаются. Такое самопознание неизбежно приведет к плодотворным результатам в профессиональной деятельности, понимании клиента, поиске наиболее эффективных путей решения проблем. Данное самопознание имеет свою особенность: психолог работает не с самим мифом, а лишь с утверждением о нем, в отличии от психологического консультирования клиента. Читать дальше »

 

Мифология как способ психологической интерпретации

Из книги «Самоопределение психолога» Татьяны Сизиковой

Мифологическая основа является фундаментом психологической интерпретации проективных методов диагностики, сновидений, жизненных сценариев, болезней физических и психических. А мифологическая вера в психолога как в волшебника, мага, чародея, панацеи от всех бед приводит клиента на консультацию и помогает психологу верить в свои возможности. Осознание своей мифологемы это вопрос о профессионализме психолога. Читать дальше »

 

Основные особенности сферы торговли и услуг.

Оказывать услугу — означает служить кому-то или чему-то, то есть быть в подчинении, на вторых ролях. Предприятия сферы услуг вторичны по отношению к добывающим, аграрным и производственным, а также собственно торговым компаниям. К сфере услуг принято относить всевозможный консалтинг, транспорт, связь, финансовые услуги, страхование, различную посредническую деятельность и др., а также разнообразные бытовые услуги, такие как стрижка газона и т. п. Читать дальше »

 

Синтез восточных и западных принципов психологического консультирования

Из книги «Самоопределение психолога» Татьяны Сизиковой

В Европу все более настойчиво проникают идеи Востока и это, несомненно, оказывает влияние на индивидуальные подходы в психологическом консультировании, поиске обобщенной теории. Психолог – консультант, живущий в традициях европейской культуры, может не принадлежать к каким – либо религиозным конфессиям Востока, получившим свое распространение на Западе, но в своей практической деятельности осуществлять консультирование, основанное на идеях духовных восточных учений – идеях просветления, пути освобождения, игры в общественную игру, недеяния и др. Читать дальше »

 

Базовые принципы концепции организационного развития

Набор «измерений», в которых строится модель, зависит, прежде всего, от картины мира, разделяемой участниками процесса. Она является совокупным продуктом развития философии, методологии, науки и практики. Элементы этой взаимозависимой «связки» черпают друг в друге ресурсы роста и приносят плоды, часто неожиданные. Картина мира медленно, но меняется. Читать дальше »

 

Пространство Культур

Из книги «Самоопределение психолога» Татьяны Сизиковой

По мнению А.Ф. Лосева имеются западно – европейское и восточно – христианское направления в философии. Д.Р. Киплинг в стихотворении «Баллада о Востоке и Западе» так выделил проблему Запада и Востока: «О, Запад есть Запад, Восток есть Восток, и с мест они не сойдут, Пока не предстанет Небо с Землей на Страшный господень суд». (Восточные мотивы: Стихотворения и поэмы. М., 1985, с.275). Далее в стихотворении контекст усложняется и снимается однозначность толкования проблемы различения Востока и Запада, просматривается интенция их взаимообогащения. К. Юнг считал, что знание даосизма, буддизма, джайнизма способно существенно обогатить, западную психотерапию. М. Хайдегер же утверждал, что диалог между Западом и Востоком невозможен. Читать дальше »

 

Методики организационного развития

В декабре 2003 года автору настоящей статьи довелось услышать выступление председателя постоянной комиссии по бюджету, налогам и финансам Государственной Думы одного из субъектов Российской Федерации. Данный субъект Федерации представляет собой область, расположенную на севере от Москвы; она занимает 1% территории РФ, обладает 1% ресурсов и дает 2% промышленной продукции. За годы перестройки областной центр потерял два крупных предприятия. Одно из них уже юридически не существует. На втором производится предпродажная подготовка, и оно вскоре уйдет с молотка по цене нержавейки, оставшейся на его складе. В этом факте самом по себе нет ничего необычного. Как говорится, слава Богу, что таких предприятий в городе оказалось только два. Но примечательно, что на обоих предприятиях внедрялась система западного регулярного менеджмента с помощью западных специалистов. Те предприятия, которые не нашли или пожалели денег на дорогостоящие новшества, почему-то остались на плаву. Читать дальше »

 

Самопознание и самоопределение психолога - консультанта

Из книги «Самоопределение психолога» Татьяны Сизиковой

“Человеку со всей определенностью необходимы общие убеждения и идеи,которые придают смысл его жизни и помогают ему отыскивать свое местово Вселенной”.К.Г. ЮнгЖизнь в этом мире слишком коротка,Чтобы пренебрежительно относиться к своим поступкам.А. Минделл

В последнее время, по мнению Дж. Мора, все более становится осознаваемым, что результаты психиатрии, психотерапии, психологической помощи всегда одни и те же, несмотря на теоретические рамки, которыми ограничен каждый психотерапевт, а, следовательно, личность психотерапевта, психолога более важна, чем его принадлежность к определенной школе или системе взглядов. Помогающая клиенту целительная сила психолога-консультанта не в знании теории и использовании техник, а в нем самом. Читать дальше »

 

www.ccru.ru

Сизикова, Татьяна Эдуардовна - Самоопределение педагога-психолога в социокультурных традициях [Текст] : монография

Поиск по определенным полям

Чтобы сузить результаты поисковой выдачи, можно уточнить запрос, указав поля, по которым производить поиск. Список полей представлен выше. Например:

author:иванов

Можно искать по нескольким полям одновременно:

author:иванов title:исследование

Логически операторы

По умолчанию используется оператор AND. Оператор AND означает, что документ должен соответствовать всем элементам в группе:

исследование разработка

author:иванов title:разработка

оператор OR означает, что документ должен соответствовать одному из значений в группе:

исследование OR разработка

author:иванов OR title:разработка

оператор NOT исключает документы, содержащие данный элемент:

исследование NOT разработка

author:иванов NOT title:разработка

Тип поиска

При написании запроса можно указывать способ, по которому фраза будет искаться. Поддерживается четыре метода: поиск с учетом морфологии, без морфологии, поиск префикса, поиск фразы. По-умолчанию, поиск производится с учетом морфологии. Для поиска без морфологии, перед словами в фразе достаточно поставить знак "доллар":

$исследование $развития

Для поиска префикса нужно поставить звездочку после запроса:

исследование*

Для поиска фразы нужно заключить запрос в двойные кавычки:

"исследование и разработка"

Поиск по синонимам

Для включения в результаты поиска синонимов слова нужно поставить решётку "#" перед словом или перед выражением в скобках. В применении к одному слову для него будет найдено до трёх синонимов. В применении к выражению в скобках к каждому слову будет добавлен синоним, если он был найден. Не сочетается с поиском без морфологии, поиском по префиксу или поиском по фразе.

#исследование

Группировка

Для того, чтобы сгруппировать поисковые фразы нужно использовать скобки. Это позволяет управлять булевой логикой запроса. Например, нужно составить запрос: найти документы у которых автор Иванов или Петров, и заглавие содержит слова исследование или разработка:

author:(иванов OR петров) title:(исследование OR разработка)

Приблизительный поиск слова

Для приблизительного поиска нужно поставить тильду "~" в конце слова из фразы. Например:

бром~

При поиске будут найдены такие слова, как "бром", "ром", "пром" и т.д. Можно дополнительно указать максимальное количество возможных правок: 0, 1 или 2. Например:

бром~1

По умолчанию допускается 2 правки.

Критерий близости

Для поиска по критерию близости, нужно поставить тильду "~" в конце фразы. Например, для того, чтобы найти документы со словами исследование и разработка в пределах 2 слов, используйте следующий запрос:

"исследование разработка"~2

Релевантность выражений

Для изменения релевантности отдельных выражений в поиске используйте знак "^" в конце выражения, после чего укажите уровень релевантности этого выражения по отношению к остальным. Чем выше уровень, тем более релевантно данное выражение. Например, в данном выражении слово "исследование" в четыре раза релевантнее слова "разработка":

исследование^4 разработка

По умолчанию, уровень равен 1. Допустимые значения - положительное вещественное число.

Поиск в интервале

Для указания интервала, в котором должно находиться значение какого-то поля, следует указать в скобках граничные значения, разделенные оператором TO. Будет произведена лексикографическая сортировка.

author:[Иванов TO Петров]

Будут возвращены результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, Иванов и Петров будут включены в результат.

author:{Иванов TO Петров}

Такой запрос вернёт результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, но Иванов и Петров не будут включены в результат. Для того, чтобы включить значение в интервал, используйте квадратные скобки. Для исключения значения используйте фигурные скобки.

search.rsl.ru

Методические разработки - Консалтинговый Центр Рефлексивного Управления РОСОРГКОНСАЛТ

Методические разработки

Связь рефлексивного и интуитивного в мыслительном процессе

Интересен вопрос о связи рефлексивного и интуитивного в мыслительном процессе. Появление рефлексии связано с логической структурой мыслительных процессов, их осознано - дискурсивным характером. Интуитивный компонент входит в решение любой задачи, поскольку позволяет очертить область поиска в условиях субъективной неопределенности. “Специфика интуитивных процессов заключается в том, что формальные признаки ситуации (объективные логические основания решения) объединяются в них с неформальными критериями, выделенными лишь семантически, причем сочетания этих разнородных критериев является динамичным, нестандартным” (Пономарев В.Я.,1983, С.35). Читать дальше »

 

Возможности формирования и применения психолого-педагогического воздействия на рефлексивный и личностный компоненты мышления

Во многих работах показана возможность формирования или применения психолого-педагогического воздействия на рефлексивный и личностный компоненты мышления. П.Я.Гальперин и В.Л.Данилова (1980) обучали испытуемых анализу собственных неудачных попыток решения задач, т.е. интеллектуально - рефлексивной оценке совершенных действий относительно адекватности требованиям, сформулированным в тексте экспериментального задания. Кроме того, применялись особые психолого-педагогические воздействия личностного характера на мотивацию испытуемых с тем, чтобы умерить их желание продемонстрировать свои способности по быстрому решению этих задач, которое, как правило, приводило в итоге к негативному результату, т.е. к неверному ответу, либо к отказу от мыслительного поиска. Читать дальше »

 

Определение роли рефлексии в мышлении

Для определения роли рефлексии в мышлении необходимо рассмотреть процесс решения задачи. По мнению С.В. Дмитриева в структуре поиска решения задачи есть три взаимосвязанные стадии: стадия понимания задачи (ориентация в ситуации и формирование замысла решения), стадия планирующих действий (выдвижения принципа решения и основных механизмов действия) и стадия реализации замысла (например, моторное решение). Каждая стадия завершается соответствующим принятием решения, осуществляющимся с помощью рефлексии. Так, понимание заканчивается тем, что субъект дает оценку и самой задачи, и своей возможности решить ее. При этом он приступает к поиску решения или отказывается от задачи (уход от решения). Читать дальше »

 

Оценка персонала

Данная оценка, как и социометрия (выяснение влияния неформальных связей на процессы взаимодействия сотрудников внутри компании, подразделения и их влияние на командную деятельность, внутреннюю и внешнюю управляемость), как правило используется в качестве источника информации при аттестации, при оценке деятельности за рабочий период, оценке рабочих мест (все три определения, в зависимости от внутреннего деятельностного содержания и целей могут быть, как синонимами, так и, в чем-то противоположностями, антонимами). Читать дальше »

 

Механизмы рефлексии

Механизм самобилизации представлен в преодолении во что бы то ни стало конфликта между привычными, наиболее очевидными представлениями, актуализирующихся в связи с отдельными условиями задачи и условиями проблемной ситуации (фрагментарное представление), в которых обнаруживается неадекватность этих средств. Субъект либо преодолевает затруднение, либо отказывается от дальнейших усилий на каком-либо щадящем самооценку основании. Читать дальше »

 

Исследование интеллектуальной рефлексии

В общепсихологических исследованиях И.Н.Семенова, С.Ю.Степанова, совместно с М.И.Найденовой, Г.Ф.Похмелкиной, Н.Б.Ковалевой, А. В. Советовым, И.В.Палагиной и других интеллектуальная рефлексия представлена в виде осознания оснований и средств решений основной задачи после наводящей (и обратной ей) задачи. Разработаны способы прогнозирования влияния рефлексии на репродуктивное мышление в отличие от продуктивного, собственно творческого, характеризующегося возникновением инсайта при непосредственном решении лишь основной задачи. Читать дальше »

 

Погрешность шкалы степени уверенности в себе

У шкалы не было бы погрешности, если бы в жизни успеха добивались только «лучшие люди», с точки зрения осознанности и моральных качеств. По этому поводу можно посмотреть известнейшее произведение искусства - книгу Эверетта Шострома. Цитирую: «Актуализатор свободен в том смысле, что он может участвовать в игре по имени жизнь, он осознает, что играет в нее. … Никто не проигрывает и не выигрывает в танце; танец – это процесс. Актуализатор танцует или катается на коньках между всеми своими дополнительными потенциалами. Что здесь действительно важно, так это получать удовольствие от процесса жизни, а не двигаться к концу жизни. Читать дальше »

 

Внутрисубъектные формы рефлексии

Субъект деятельности может быть представлен как отдельным индивидом, так и их группой. Во внутрисубъектных формах рефлексии И. С. Ладенко различает корректирующую, избирательную и дополняющую, а в межсубъектных - кооперативную, состязательную и противодействующую. Посредством избирательной рефлексии производится выбор одного или двух или более способов решения задачи. “Выбор может осуществляться из множества уже известных способов или же при их конструировании. Читать дальше »

 

Личностная обусловленность умственной деятельности

Другие исследования выделяют более узкий класс задач и проводятся преимущественно специфическими методами. Изучению визуального мышления посвящены работы И.М. Ариевич (1977) и Н.Н.Нечаева (1977) и др., дискурсивное мышление рассмотрено в работах И.Н.Семенова (1980), С.Ю.Степанова (1980), В.К.Зарецкого (1980), А.В. Советова (1986) и других. В целом, большинство работ опирается на предложенную П.Я.Гальпериным (1980) линию исследования мышления. “От формирования отдельных умственных действий с определенными средствами через общие типы и методы ориентировки и методы исследования задачи к формированию творческого мышления” (Семенов И.Н., 1990, С.15). Читать дальше »

 

Определение рефлексии в интеллектуальном аспекте

Рефлексия в интеллектуальном аспекте определяется В.В.Давыдовым как умение субъекта выделять, анализировать и соотносить с предметной ситуацией свои собственные способы деятельности. Н.Г. Алексеев и Э.Г.Юдин рассматривают ее как направленность испытуемого на осознание им средств, используемых при решении поставленной в эксперименте задачи. При решении задачи логика субъекта позволяет проецировать ее в многомерное оценочное пространство, сопоставлять различные точки зрения на ситуацию задачи, осуществлять когнитивную репрезентацию задачи с учетом не только предъявляемых к человеку объективных требований в сочетании с внешними условиями, но и в равной мере систему ценностей и личностных свойств самого субъекта решения, его отношение к цели, условиям и своим возможностям. Читать дальше »

 

Рефлексия в структуре мышления

В зависимости от той области, в которой проводится психологическое исследование, выделяется та или иная грань рефлексии, акцентируется тот или иной ее аспект.В мышлении мы рассматриваем отдельные элементы структурно - содержательного аспекта рефлексии, определяем ее роль и место в структуре мыслительного процесса. Большинством исследователей считается, что рефлексия в мышлении в общем виде может быть представлена как отношение мышления к самому себе, его направленность на самого себя, посредством чего выявляются и описываются уже существующие или формируются новые его компоненты. Такими компонентами выступают задачи, схемы рассуждений, признаки предметов и понятия, знаковые формы рассуждения. Но что значит отношение мышления к самому себе? По сути, не определен онтологический статус рефлексии(раскрыть категорию, отношение). Читать дальше »

 

Основные направления изучения рефлексии в психологии

В настоящее время рефлексия приобрела одно из наиболее важных значений и трактуется как механизм социальной жизни человека во всех ее проявлениях, механизм самоорганизации и саморазвития сложных систем, источник и средство свободы личности (И.С. Ладенко, Ю.В.Громыко, О.С.Анисимов и др.). Рефлексия включена в качестве предмета и объекта исследования в науку о сознании (философия, психология, педагогика), в теорию мышления (когнитивная психология, герменевтика, дидактика), в науку о личности (психология, педагогика) и в теорию деятельности (психология, управление). Достигнутые успехи изучения функционирования рефлексии в этих предметностях позволили поставить задачу анализа накопленного знания и представления рефлексии в качестве одного целостного предмета и объекта исследования. Для решения данной задачи необходимо выделить результаты, полученные при изучении ее в разных направлениях и подходах психологической науки. Читать дальше »

 

Три личности управленца

Путешествуя по Китаю, часто можно встретить людей, которые коротают время так, будто они глухонемые, ведущие беседу. С потрясающим проворством они, не произнося ни слова, тычут в лица друг другу сжатые кулаки и открытые ладони: играют в игру «камень-ножницы-бумага». Два расставленных пальца обозначают ножницы, открытая ладонь, лист бумаги, а сжатый кулак — камень. Если ваш противник покапывает кулак, вы можете ответить ему ладонью, обозначая, что «камень заворачивают в бумагу». На ладонь отвечают двумя растопыренными пальцами — «ножницы режут бумагу”. Дна пальца должны быть встречены сомкнутым кулаком, поскольку всем известно, что «ножницы затупляются об камень». Читать дальше »

 

Взаимосвязь профессиональной и личностной позиции психолога

Из книги «Самоопределение психолога» Татьяны Сизиковой

В исследованиях по психологическому консультированию решается вопрос о существовании двух позиций психолога–консультанта: профессиональной и личностной, и их взаимосвязи. Существует два подхода к решению этого вопроса. Одни считают, что эти две позиции существуют и они различны, другие стремятся к их единству, третьи не выделяют позиций, рассматривая личностно – профессиональное как единое целое. Основные разногласия проявляются не в области различения позиций в деятельности, а в области наполнения профессиональной позиции личностными качествами и личной позиции профессиональными качествами. Читать дальше »

 

Общественная человеческая природа

Наша человечность исходит из последовательностей приобретенных моделей (способов) обработки информации, приятия решений и поведения, сотканных в бесконечно тонкие, предопределенные и неожиданные узоры, которые не унаследовать напрямую полностью. Читать дальше »

 

Развитие личностных и профессиональных свойств психолога

Из книги «Самоопределение психолога» Татьяны Сизиковой

Самопознание и самоопределение психолога это процесс развития определенных профессиональных и личностных черт, составляющих «модель эффективного консультанта» (Р. Кочунас). В основе такого подхода – теория черт личности. Исследований в этой области достаточно много и однозначного ответа о личностных и профессиональных свойствах психолога нет. Следуя по пути познания собственного мифа, переживая и осознавая свое движение, совершая выбор и отвечая за поступки перед самим собой, творя себя, психолог развивает следующие черты: Читать дальше »

 

Сближение методов современной науки и мистического взгляда на мир

Из книги «Самоопределение психолога» Татьяны Сизиковой

Мы выделяем две позиции психолога–консультанта, которые он может занимать в процессе самоопределения. Консультант может придерживаться какой-либо одной концепции психологической помощи, развиваемой в рамках какого-либо из научных подходов или выбрать из каждой теории идеи, которые, по его мнению, наиболее точны в отражении его профессиональной и личностной (мировоззренческой) позиции. Границы этого диапазона зависят и от знаний, которыми он располагает, и от его личностных качеств. Другая позиция, позиция мастера, действующего спонтанно для решения задач консультирования, понимающего и принимающего безграничность творческого личностного и профессиональразвития как своего, так и клиента, знающего, что происходящие изменения определены не методами и концепциями, а взаимодействием двух личностей. Читать дальше »

 

Обращение к теме мифа

В наследство от пост-модерна мир остается людям раздробленным. И «черепки» эти частными науками строго поделены, поскольку жизнь в парадигматике различений разбивает сознание на отдельные топики. В каждый момент времени мы, как правило, работаем только в одной из них. Но «одноклеточные» сущности, вообще говоря, редки. В разных топиках могут являться различные аспекты объекта. И тогда обращение к ним различных наук и практик напоминает восточную притчу об исследовании слепцами слона. Читать дальше »

 

Пространство науки и магии

Из книги «Самоопределение психолога» Татьяны Сизиковой

Наука является отраслью культуры и существовала не во все времена и не у всех народов. По Канту, наука есть совокупность знаний, упорядоченная согласно некоторым принципам. И основным ее принципом является рационализм. Как писал С. Гроф: «Рационализм стал единственной мерой всех вещей и быстро заменил все духовные и религиозные веро-вания». (С. Гроф. Духовный кризис. М., 1995). По мнению Т. Куна три класса проблем исчерпывают все поле науки: установление значительных фактов, сопоставление фактов и теории, разработка теории. Читать дальше »

 

Религиозное самоопределение психолога

Из книги «Самоопределение психолога» Татьяны Сизиковой

Мы не акцентировали внимание на религиозном самоопределении психолога, только в связи с тем, что рассматриваем церковную религию как проявление культуры и об этом самоопределении речь шла выше. О личностной религии как чувстве, действии, опыте человека, постигающего себя как такового и вступающего в отношения уединения с тем и непосредственного переживания того, кого считает божественным, мы касались, раскрывая переживание мифа. Читать дальше »

 

www.ccru.ru

Пространство науки и магии - Консалтинговый Центр Рефлексивного Управления РОСОРГКОНСАЛТ

Пространство науки и магии

Из книги «Самоопределение психолога» Татьяны Сизиковой

Наука является отраслью культуры и существовала не во все времена и не у всех народов. По Канту, наука есть совокупность знаний, упорядоченная согласно некоторым принципам. И основным ее принципом является рационализм. Как писал С. Гроф: «Рационализм стал единственной мерой всех вещей и быстро заменил все духовные и религиозные веро-вания». (С. Гроф. Духовный кризис. М., 1995). По мнению Т. Куна три класса проблем исчерпывают все поле науки: установление значительных фактов, сопоставление фактов и теории, разработка теории.

Наука, рождаясь, была признана быть наукой о мире, но в силу своего развития, утверждения принципов детерминизма, развития и системности, ограничилась лишь некоторой областью фактов, которые способна объяснить, тем самым, решая проблему истинности, ею же и созданную. Психолог, рассматривающий явления сквозь призму науки может придерживаться какой-либо парадигмы – признанных всеми научных достижений, которые в течение определенного времени дают научному сообществу модель постановки проблем и их решений.

Парадигма (понятие введено Т. Куном) представляет собой систему нормативов (теорий и методов), образцов исследовательской деятельности, набор убеждений и ценностей, разделяемых членами данного научного сообщества. Парадигма столь же существенна для науки, как наблюдение и эксперимент. Психологу, изучающему поведение, сознание, личность, деятельность научными методами не удается наблюдать и учитывать все многообразие конкретного явления, в следствии этого приходится сводить проблему до рабочего объема и выбор направляется ведущей парадигмой данного времени и личными предпочтениями.Деятельность психолога – консультанта, деятельность по объяснению явлений может быть организована как в парадигмальном пространстве, так и внепарадигмальном, задающим основы новой теории и новым методам. Так парадигма научно-естественного объяснения явлений начиная с 60-х годов стала меняться гуманистической, экзистенциальной. В настоящее время в психологии, психотерапии, в психологическом консультировании различают два основных научных направления: естественно-научное (психоанализ, бихевиоризм, когнитивная психология и др.) и гуманистическое (гуманистическая психология, гештальт – психология, экзистенциальная психология и др.):

• Психолог, ориентирующийся на научно-естественный подход, исходит из того, что существуют причинно-следственные связи, внешние и внутренние детерминанты каких-либо психофизиологических, психических, психосоциальных процессов. Он предполагает, что взаимодействие строится на основе субъект-объектных отношений, считает, что человеческое восприятие и поведение являются результатом пассивного принятия детерминированного процесса, проявляющегося в нас через тело. Базовое для данного подхода - противоречие внутреннего и внешнего, разрешаемое в процессах экстериоризации и интериоризации. Предметом изучения является либо поведение, либо деятельность, либо сознание.

• Психологи, ориентирующиеся на гуманистический подход, ведут поиск многообразия связей явлений, изучают синхронизацию и асинхронизацию процессов, смысловые совпадения (по К. Юнгу). Они исследуют причинно-следственные связи и случайность, одновременность существования объективных и субъективных связей; выстраивают и рассматривают взаимодействие в субъект - субъектных отношениях, совершают попытки преодо-ления, разрешения дуализма внутреннего и внешнего. Предметом изучения является личность, обладающая свободой воли, выбора и ответственностью.

Различие данных подходов легко проследить на примере отношения к детям. Осуществляя воспитательные воздействия, воспитывающий ожидает получить запрограмированный им результат, а иначе для чего ему эти действия совершать. И он разочаровывается, удивляется, страдает, если результат оказался другим, не тем, каким он его ожидал. По такой схеме развивался классический бихевиористский подход в психологии, выстраивающийся на принципах научно-естественного подхода. Но приверженцы гуманистического подхода считают, что ребенок не просто продукт воспитательных воздействий родителей, педагогов, психологов. Он активен и ответственен. Он сам осмысляет отношения, выстраивает свое поведение. Результат ваших воспитательных воздействий по многим осознаваемым и неосознаваемым причинам может быть совершенно не предсказуем. Только реальные (не масочные), а сущностные, “включенные” отношения являются воспитывающими и разви-вающими.

Психолог гуманистического подхода обращается к человеку во всей его целостности - с его страхом смерти, отчужденности от жизни, бессилия перед стихийными бедствиями и социальными катаклизмами. Его цель - помочь человеку принять в себе все это, сохранив при этом смысл жизни, любовь, веру и ответственность, гармонизируя удовольствие и духовный рост. В. Франкл писал, что неизбежность страдания не может быть преодолена, но гуманистический подход призван, говоря словами Ф. Достоевского помочь “при полном реализме найти в человеке в человека”. Экзистенционализм делает попытку преодолеть картезианское противоречие, но все же не представляет себе сознание не разделенное на субъект и объект. Пока существует осознание чего – нибудь, существует и тот, кто осознает, подтверждает К. Юнг, высказанную Декартом мысль, направившую философские и научные поиски в изучении мыслящего объекта. Более подробно о научных направлениях в психологическом консультировании будет изложено в последующих главах.

www.ccru.ru

Tema_14.Lichnost_i_professionalnoe_razvitie_prakticheskogo_psikhologa

Тема 14: Личность и профессиональное развитие практического психолога

1. Профессиограмма психолога.

2. Личностное и профессиональное самоопределение психолога- практика.

1. Профессиограмма психолога.

Содержание деятельности:

Специалист, занимающийся изучением душевной жизни и законов коррекции поведения человека, использующий эти знания для оказания помощи людям и для оптимизации их деятельности. На промышленных предприятиях, в медицинских и научных учреждениях, учебных заведениях, системе средств массовой информации осуществляет научно-практическую, педагогическую, исследовательскую, методическую и информационную деятельность. Разрабатывает методы управления личностью и коррекции ее развития, дает экспертные оценки состояний и отдельных психических функций человека, предлагает и внедряет рекомендации по оптимизации процессов трудовой и учебной деятельности и условий труда, быта и отдыха людей, ведет наблюдения индивидов и коллективов. Выполняет исследования по оптимизации психологического климата в социальных коллективах (семья, производство) и изучает проблемы адаптации личности к различным условиям и режимам жизнедеятельности. Занимается социальным тренингом, ведет профилактическую работу среди несовершеннолетних.

Решает психологические задачи руководства трудовыми коллективами, способствует совершенствованию подбора и расстановки кадров, повышению качества профессиональной подготовки, дает рекомендации по внедрению новых средств и способов производства. Проводит психологические измерения и тестирование, содействует повышению эффективности работы органов массовой информации.

Основные виды деятельности психолога.

• Психологическая диагностика — это изучение с помощью тестов индивидуальных особенностей психики человека.

• Консультирование — доверительное общение между психологом и клиентом, направленное на более полную реализацию его способностей и поиск способов решения беспокоящих проблем.

• Психологический тренинг — это активное обучение общению, а также способам эмоциональной саморегуляции, решения проблем и личностного роста. Такие групповые занятия включают различные психологические игры и упражнения, чередующиеся с обсуждением того, какой опыт они дают участникам.

Некоторые психологи совмещают все эти виды работы, однако чаще они все же специализируются в чем-то одном. Многие находят себя и в иных видах деятельности, связанных с психологией: например, занимаются ее преподаванием или научными исследованиями. Наконец, многие реализуют психологические знания и в других видах работы с людьми: например, психологическое образование очень часто имеют менеджеры по кадрам в различных организациях. В среднем, около 2/3 рабочего времени психолога занимают контакты с людьми, остальное — оформление документации, подготовка отчетов о проведенных обследованиях и т. п.

Психолог может работать как в специализированных центрах, оказывающих соответствующие услуги, так и в штате предприятий и организаций другого профиля (школьный психолог, клинический психолог, специалист по психологии труда на производстве и т. п.). Некоторые психологи не имеют постоянного места работы, а занимаются частной практикой или выполняют какие-либо разовые заказы.

Профессия подразумевает наличие высшего образования. Получить его можно в очень многих государственных и негосударственных вузах. Чтобы работать на высоком профессиональном уровне и быть востребованным на рынке труда, чаще всего этого образования недостаточно, необходимо регулярно проходить дополнительные курсы повышения квалификации.

В то же время многие из тех, кто получает профессию психолога, не планируют строить карьеру именно в этой сфере, а рассчитывают использовать полученные навыки в других жизненных областях. Важнейшие качества, необходимые психологу, — высокий интеллект, искренний интерес к другим людям, умение и желание интенсивно общаться.

На рынке труда наметилась тенденция к «перепроизводству» психологов, трудоустроиться довольно сложно, особенно молодому специалисту без опыта работы. Доходы психолога сильно зависят от уровня его профессионализма. У начинающих специалистов они, как правило, невысоки, составляют примерно половину от средней зарплаты в промышленности. У опытных специалистов, имеющих известность и хорошую репутацию, доходы могут превышать среднюю зарплату в промышленности в 2-3 раза.

Возможности карьерного роста, если говорить узко о профессии психолога, в основном сводятся к профессиональному совершенствованию, что позволяет стать востребованным и высокооплачиваемым специалистом. Можно создать собственный бизнес, направленный на оказание психологических услуг, однако его доходность, скорее всего, будет относительно невелика. Профессиональные навыки общения и понимание закономерностей поведения людей открывают перед психологами хорошие перспективы для управленческой работы, однако переход к ней, по сути, уже означает смену профессии.

Квалификационные требования:

Должен знать: основы законодательства в области здравоохранения, образования, занятости населения, охраны труда, методические нормативные и др. руководящие материалы по практической психологии, общую и специальные психологии (педагогическую, инженерную, психологию труда и др.), основы психодиагностики, психологического консультирования, методы социально-психологического тренинга общения, диагностики и коррекции развития личности, передовой отечественный и зарубежный опыт.

Требования к профессионально важным качествам:

Хорошо развитые коммуникативные способности, тактичность, чувство ответственности, умение сопереживать, наблюдательность, аналитический ум, эмоциональная устойчивость, развитая словесно-логическая и образная память, внимательность.

Медицинские противопоказания:

Профессия не рекомендуется людям с дефектами зрения и слуха; противопоказания - нервные и психические заболевания, нервно-психическая неустойчивость, наличие большого числа собственных нерешенных психологических проблем, а также инфекционные заболевания.

2. Личностное и профессиональное самоопределение психолога- практика.

Получив общее с психологом академической (исследовательской) ориентации базисное содержание образования, относящееся к усвоению знаний и умений, связанных с функционированием психики, ее природы, методов исследования и истории психологической науки, психолог-практик в своей профессиональной работе сталкивается с такими явлениями, ситуациями, психическими и иными проявлениями общественной и личной жизни, которые не идут ни в какое сравнение с экспериментальными исследованиями, скажем, психических процессов, традиция которых была заложена еще в прошлом веке. Пожалуй, излишне даже упоминать о кардинальных различиях в этих сферах деятельности, но стоит, по-видимому, выделить то главное обстоятельство, что реальная жизнь отличается от эксперимента невоспроизводимостью происходящих в ней событий, переживаний и утрат.

Каждый человек со своими переживаниями в конкретной житейской ситуацией, пусть даже типичной, единичен и, уникален и в отличие от экспериментальных условий, не защищен. Ни клиент, ни психолог-практик не могут остановить поток жизни, изменить ситуацию, или, на худой конец, просто констатировать ее безвыходность, как, допустим, исследователь прерывает эксперимент, констатируя его безрезультатность, или изменяет его условия. Отсюда вытекает совершенно иная мера ответственности психолога (да и самого клиента) за ход и результаты консультативного и психотерапевтического процесса. Ее уровень поднимается подчас до высочайшей отметки — самой человеческой жизни, человеческой судьбы, что и выдвигает этическую проблематику на первое место при профессиональной подготовке психологов-практиков (в наших условиях — социальных психотерапевтов). Причем этическая проблематика проявляется не столько даже в каком-то узком смысле, например, в часто упоминаемых этических нормах, стандартах или профессиональном “кодексе чести” практического психолога.

Мы полагаем, что для практикующего психолога проблематика, связанная с этической стороной его деятельности, является, по существу, предельно широкой: это целая совокупность задач, мотивов, смыслов и ценностей, мировоззренческая, теоретическая и социокультурная по своему диапазону; это область, охватывающая личностные структуры психолога в целом, а не просто затрагивающая тот или иной способ решения конкретных затруднений или противоречий, с которыми мы можем столкнуться в профессиональной деятельности. Иными словами, значимость этической проблематики определяется тем, что она играет ведущую роль в формировании особого — деонтологического — менталитета целой профессиональной группы.

Забота об этике является своеобразным показателем профессиональной пригодности психолога к практической работе. Однако лишь констатация ценности этики, даже первостепенной ее значимости в профессиональном отборе, личностном и профессиональном росте психолога-практика остается красивым, но общим местом, если не раскрыть содержательно диапазон и возможность тех или иных выборов в пространстве этической проблематики, связанной с социопсихотерапией.

Именно содержательные характеристики, объем, степени свободы и способы понимания этической проблематики служат предпосылкой и основой личностного самоопределения психотерапевта и консультанта. При этом следует принять во внимание почти полную неразработанность правовых норм деятельности практикующих психологов в нашей стране. Поэтому этические нормы вынужденно принимают форму некого нравственного императива, что лишь осложняет дело, так как формируется замкнутый круг: низкий уровень развития общественного сознания и отсутствие правовой защищенности личности не снимают этической проблематики, но последняя не может быть задана произвольно, а способна быть выработана только на основе живой практики социопсихотерапии, которая нуждается, в свою очередь, в правовой и иных видах социальной регуляции. Отсюда возникают и общие соображения вместо правовых норм.

Разделяя взгляды отечественных исследователей в отношении этической проблематики, относящейся к психологам-практикам (Братусь, 1990; Бурно, 1989; Василюк, 1984, 1988; Зинченко, 1991; Эткинд, 1987), мы считаем необходимым для корректной постановки проблемы обратиться к более широкому историко-философскому контексту этических идей.

Как известно, наиболее общие тенденции развития этических теорий сформировались в следующие концепции: утилитарную— когда моральное, правильное, связывалось с идеей пользы или цели (Аристотель, Гоббс, Спиноза, Гольбах, Гельвеций), гедонистическую (восходящую к Эпикуру и Дж. Сантаяне) и контракта, корни которого простираются далеко за пределы “общественного договора” Руссо и “категорического императива” Канта, вплоть до Нагорной Проповеди. Сосредоточенные на практике, индивиде или социуме, эти основные концепции формируют предельно широкую “ориентировочную основу” (если воспользоваться термином П. Я. Гальперина) для выбора того базисного, универсального принципа принятия определенного решения или курса, направления поведения, которым может изначально руководствоваться профессионал. Грубо говоря, психолог-практик, делая свой первый нравственный выбор, определяет свою деятельность либо как получение выгоды (удовольствия), либо как служение (делу или же другим людям). Так формируются личностные смысловые структуры, определяющие этические мотивы и способы деятельности безотносительно к институциональным стандартам (“кодексу чести”) профессии.

“Кодекс чести” (профессиональная этика, деонтология психологов-практиков) обязательно требует разработки общих правил и принципов поведения, оценки профессионального соответствия, а также соблюдения определенных этических норм, направленных прежде всего на защиту интересов личности клиента. Он включает в себя множество нравственных вопросов, возникающих в нестандартных и вместе с тем обычных в работе практического психолога ситуациях: как распоряжаться личностной информацией при работе с членами одной семьи (супругами, родителями и детьми), при решении конфликтов в производственном коллективе; насколько позволительно делиться собственными взглядами и ценностями, чтобы не допустить навязывания их клиенту или отчуждения клиента; как определить границы принятия мировоззрения клиента и пределы отказа от собственных ценностей без ущерба для собственного “Я” и т.д. и т.п. И это при всем при том, что “кодекс чести” содержит лишь самые общие правила и нормы поведения, являясь принадлежностью институционально-ролевого уровня описания модели специалиста, и не затрагивает собственно “технологический” аспект его деятельности; взгляды на проблемы жизни и смерти, здоровья и патологии, понимание и трактовку понятия “благополучиеклиента”, конкретные познания, относящиеся к профессиональным требованиям к психологу, т.е. экзистенциальные проблемы и смыслы деятельности.

Как отмечает Дж. Вуди, “детерминантой психотерапевтического процесса выступает то, что психотерапевт является не только экспертом, но и личностью. А именно личность мыслит и принимает то или иное решение”. Ведь в моменте пересечения “-функционального” и “Я-экзистенциального” сталкиваются в неповторимом взаимодействии уровни и аспекты профессиональных и личностных проявлений психолога+практика, образуя многомерный и многообразный “жизненный мир” этих профессионалов. Мир, в котором психологически невозможна слишком большая дистанция между обоими “Я”. Мир, который уже в самом начале своего проявления предполагает интенсивную вовлеченность в процессы собственного развития (“интеграции”, “индивидуации”, “компенсации”, “роста” и т.п.). В противном случае возникают раздвоенность, тревожность и, как следствие, неуверенность либо авторитарность; тенденции не к инкорпорированию нового опыта, а наоборот — к обострению и напряжению защитных механизмов: в конечном итоге возникает множество проблем и препятствий на пути личностного роста, если таковой вообще возможен. (Глубокие замечания о профессиональном и личностном самосознании отечественных психологов можно найти в статье К. Роджерса “Внутри мира советских профессионалов”, где, в частности, отмечаются раздвоенность, авторитарность, неуверенность и тревожность советских психологов (Rogers, 1987; см. Зинченко, 1991.)

Обобщив сказанное, можно предположить, что подобные противоречия в личностном и профессиональном самосознании ведут к нарушению личностной и профессиональной идентичности психолога. И наоборот, достижение адекватной профессиональной идентичности снижает тревожность, повышает личностный потенциал, уменьшает дистанцию между “Я-функциональным” и “Я-экзистенциальным”. С целью обоснования данного предположения и построения соответствующей ему гипотезы с последующей ее верификацией мы провели специальное исследование, в котором предметом служил когнитивный аспект профессиональной идентификации психолога, а контролируемыми переменными — степень структурированности знания, соответствующего той или иной психотерапевтической парадигме.

Едва ли не самыми характерными оказались результаты, связанные с рубриками “эклектика” и “не знаю”, вошедшими в пятерку наиболее мощных кластеров наряду с ответвлениями экзистенциально-гуманистической иповеденческой парадигм. На наш взгляд, полученные результаты весьма недвусмысленно отражают как общее положение в среде практических психологов, по крайней мере в той ее части, которую удалось охватить обследованием (смеем утверждать, что это некий усредненный профессиональный стандарт), так и основную проблему профессиональной подготовки психологов+практиков — проблему профессиональных знаний и, следовательно, проблему профессиональной идентичности. Отсутствие профессиональных знаний (в широком смысле слова, включая и овладение соответствующими техниками работы), осознаваемый или, что хуже, неосознаваемый эклектизм в работе и создают тот личностный дискомфорт (тревожность, неуверенность и т.п.), который затрудняет путь профессионального самоопределения отечественного практикующего психолога. Как следствие, отечественные психологи вынуждены адаптироваться не к той парадигме, которая соответствует им и которой соответствует личность того или иного психолога или клиента, а довольствоваться теми направлениями, техниками работы, которые, попросту говоря, стали им доступны. К сожалению, аргументом в пользу данного утверждения служит исследование семантического содержания кластеров “эклектика” и “не знаю”. Оказалось, что последний на 100% состоит из высказываний отечественных психологов, а первый — приблизительно на 80%. И это при том, что, например, американские психологи, даже идентифицируя себя с тем или иным направлением, открыто говорили о своем эклектизме, в то время как отечественные чаще отдавали предпочтение гуманистической парадигме. В связи с этим мы обратили внимание на противоречия между суждениями в первой и второй частях опросного листа у отечественных психологов. Так, на вопрос о терапевтических целях респондент отвечает в русле адлерианской психотерапии: повышение самооценки, совместные исследованияличностной динамики, помощь в поиске новых альтернатив, ободрение; а во второй части (описание принципов и психотехник) приводит техники из гештальт-терапии или роджерианской терапии, центрированной на клиенте (завершение незавершенного, диссоциированный диалог, эмпатия, безусловное принятие и т.п.). Подобные противоречия, за счет которых, кстати, кластер “эклектика” и получился самым мощным, — прямое следствие общего состояния профессиональной подготовки отечественных психологов-практиков в общей массе к настоящему времени.

Профессиональное самоопределение психолога-практика уменьшает дистанцию между “Я-функциональным” и “Я-экзистенциальным”, снижает тревожность, повышает личностный потенциал — становится как бы условием и одновременно стимулом к дальнейшему личностному росту и личностному самоопределению. Иными словами, когнитивный аспект личности определяет ее экзистенциальный, бытийный аспект. “Технологический” уровень представленной модели специалиста детерминирует личностный. А уже этот, последний, возвращает личностное “Я” к институционально-ролевому “лику” профессии. Круг вновь замыкается, начав с “примеривания” себя к ролипсихолога в социуме, “примеривания” своих мотивов, смыслов, способностей, окунувшись затем в поток профессиональной проблематики и технологии, специалист применяет уже по отношению к себе самому те или иные концепции, техники и в ходе этой, профессионально и одновременно личностной работы вновь, уже с высот своего экзистенциального “Я”, возвращается в “Я-функциональное”, достигая желаемой профессиональной и одновременно тем самым и личностной идентичности.

studfiles.net

Диссертация на тему «Психологические особенности представления о себе как фактор личностного самоопределения дезадаптированных подростков» автореферат по специальности ВАК 19.00.13 - Психология развития, акмеология

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.,1989.

2. Абульханова-Славская К.А. Категория деятельности в советской психологии //Психол. Журнал 1980. - Т.1. - №4 с. 11 - 28.

3. Абульханова-Славская К.А. Социально психологтческие аспекты активности личности // Социально - психологические проблемы производственного коллектива / Отв. Ред. Е.В. Шорохова, Е.С. Кузьмин и др. - М.; Наука, 1983. с. 7 -22

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни -М.: Мысль, 1991 с.299.

5. Агапов B.C. Становление Я концепции в системе духовных потребностей подростка. Дис. на соиск. учю степени к.пс.н. - М.; 1994 -с.225.

6. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений. М.: Изд-во Моск. унта, 1983 с. - 144.

7. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности.//Психологический журнал 1984 с. 63 70.

8. Алешина Ю.Е., Волович A.C. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины. //Вопросы психологии 1991 №4 с. 74-82.

9. Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубровская Е.С. Социально-психологические методы исследования. М., 1987. с. 91-114.

10. Алексеев В.А. Самосознание и мотивация деятельности на рубеже подросткового и старшего школьного возраста // Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников. М., 1984. с. 103-107.

11. Алексеев В.А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1985.

12. Алексина Т.А., Донченко А.П. Нравственный смысл жизни в аспекте личностного времени // Научные доклады высшей школы. Философские науки, 1985, №3. с.43-52.

13. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности Москва 1976.

14. Ананьев Б.Г. Психология и проблема человекознания / Под ред. A.A. Бодалева М.: Ин - практ. Психол., Воронеж: НПО «МОДЭК», 1966 с -384.

15. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития де тского самосознания,-Изв.АПН РСФСР, вып.18.18,М.,1948.Бердяев H.A. О познании человека. -М., 1993.

16. Ананьев Б.Г. В -2х т. М.; 1980 с. 16-178.

17. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд -во Моск. Ун -та, 1980 С.-417.

18. Андреева Г.М., Богомолова H.H., Петровская JI.A. Современная социальная психология на Западе (теоретические направления). М.: Из — во Моск. Ун-та, 1978 с. -271.

19. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. Москва 1989.

20. Антонова Н.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии.// Вопр. Психол. 1996. -№ 1. - с. 131 -143.

21. Анцыферова Л.И. Методологические проблемы психологии развития.// Принцип развития в психологии М., 1977 с.-б.

22. Анцыферова Л.И. Способность личности к преодолению деформаций своего развития// Психолог. Журн. 1999 Т.20 №1. с. 6-19.

23. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы// Психология формирования и развития личности// М., 1981 с. 3-19.

24. Архангельский Л.М. Социально этические проблемы теории личности -Москва, 1974 е.-100.

25. Архангельский Л.М., Петров Ю.П. Жизненные планы и идеалы школьной молодежи// Совет. Педаг. 1967 № 6.

26. Афанасьев В.Г. Человек как система и система деятельности человека // Социологические исследования. 1976 №4, е.- 30.

27. Асмолов А.Г. XXI век: психология в век психологии // Вопр. Психол. 1999№1с. 1-12.

28. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник М.; Изд во Москов. Универ. 1990 с. 367.

29. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности// Общее среднее образование России: Сб. нормат. Документов 1992 1993 гг. В 2-х кн. с. 3 -14.

30. Астоянц М.С. Социокультурная детерминация личностных характеристик несовершеннолнтнего в условиях депривации. //Автореферат, Дисс. канд. соц. наук; Ростов на - Дону, 2003 г.

31. Ахмеджанов Э.Р. Психологические тесты. М.; Лист 1996 С.-320.

32. Багова Р.Х. Субъективное пространство возможного действия как фактор самоопределения личности. Дисс. М 2000 с 34 -48.

33. Баскаков В.Ю. Свободное тело. М., Ин. 2000, с.26.

34. Бахтин М.М. стетика словестного творчества. М.,1979.

35. Бахур В.Т. Это неповторимое "Я". М.,1982.

36. Белоусова А.К. Самоорганизация совместной мыслительной деятельности // Ростов/Дон, 2002.

37. Белкин А.И. Биологические и социальные факты, формирующие половую идентификацию: Соотношение биологического и социального в человеке. М.; 1975.

38. Бердяев H.A. О русской философии. 4.1. Свердловск, 1991.

39. Бердяев H.A. Самопознание. М., 1991.

40. Берне Р. Развитие Я- концепции и воспитания Москва 1986г. с.420.

41. Бехтерев В.М. Влияние коллектива на личность 1928г.

42. Билюнас В.К. Психология эмоциональных явлений 1976г.

43. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М., 1995.

44. Бобнева М.И. Особенности нормативной регуляции поведения человека в организации// Психологические механизмы регуляции социальногоповедения/ Под ред. М.И. Бобневой, Е.В. Шороховой М.; Наука 1979 с. 44 -75.

45. Бобнева М.И. Социальные нормы как объект психологического исследования// Методологические проблемы социальной психологии / Под ред. Е.В .Шороховой М.; Наука 1975 с. 221-240.

46. Бодалев А.А Восприятие и понимание человека человеком. М. 1982.

47. Бодалев А.А, В.В.Столин Общая психодиагностика// учебное пособие; Изд. МГУ, 1987 с.245 -269.

48. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М. 1968.

49. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979.№4 с.23-24.

50. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. М.; Международ, педагог, академия, 1995 е.- 209.

51. Божович Л.И Проблемы формирования личности. М.; Изд. «Институт практической психологии» 1995 с. 352.

52. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и егоIвоспитание. М.,1979 е.- 96.

53. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект// Автореф. Дисс докт псих наук М., 1995.

54. Бороздина Л.В. Притязания личности и самооценка // Вестник МГУ, серия 14, №3 1986.

55. Бороздина Л.В., Спиридонова И.А. Возрастные изменения временной трансспективы субъекта. Сообщение 1: Формальные параметры// Психол. Журнал. 1998, Т. 19 №2 с.40-50.

56. Бороздина Л.В., Спиридонова И.А. Возрастные изменения временной трансспективы субъекта. Сообщение 2: Содержание// Психол. журн. 1998 Т. 19 №3 с.34-47.

57. Братусь Б.С. О механизмах целеполагания // Вопросы психологии. 1977. № 2.С.121-124.

58. Братусь Б.С., Сидоров П.И. Психологическая клиника и профилактика раннего алкоголизма. М.,1984.

59. Братусь Б.С. Двойное бытие души и возможность христианской психологии.//Вопр. психол. 1998 №4 с.71-79.

60. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии.// Вопрос, психол. 1997 №5 с.3-19.

61. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности// Вестник МГУ сер. 14. Психология 1981 № 2 с. 46 56.

62. Бреус Е.Д. Динамика представления о себе и другом как трудном партнере общения в результате социально психологического тренинга. Диссерт. Ростов/Дон, 1999 с. 169 - 174.

63. Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке (статья вторая) // Психол. журн. 1993 Т. 14, №6 с.3-15.

64. Брушлинский A.B. Психология субъекта в изменяющемся обществе // Психол.журн. 1996 Т. 17, №6 с. 30-37.

65. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система// Псих. журн. 1999, Т. 20 № 5 с. 38 -44.

66. Бубнова С.С. Методика диагностики индивидуальной структуры ценностных ориентации личности// Методы психологической диагностики. Выпуск 2/ Под ред. А.Н.Воронина М.; ИП РАН, 1994 с. 144-157.

67. Буева Л.П. Деятельность как объект социальной психологии// Методологические проблемы социальной психологии / Под ред. Е.В. Шороховой М.; Наука, 1975 с.45-62.

68. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психо -диагностике. СПб.; Питер Ком, 1999 е.- 528.

69. Буякас Т.М., Зевина О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей культурных символов - в индивидуальном сознании /опр. Психол. 1997 №5. С.-44-56.

70. Буякас Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности// Вопр. псих 2002 № 2 с. 28- 39.

71. Вызова В.М. Ценностные ориентации представителей коми и русского этносов// Психол. журн. 1998 Т. 19 №5 с.60-70.

72. Быстриевский Е.К. Феномен личности: мировоззрение, культура, бытие. -Киев, 19912. 4.

73. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия.// СПб.; Питер, 1997 с. -336: ил. ( Серия «Мастера психологии»).

74. Васильева Ю.А. Особенности смысловой сферы личности при нарушениях социальной регуляции поведения// Псих. Журн. 1997 Т. 18, №2 с.58-78.

75. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.; Изд-во Моск. универ., 1984 с.200.

76. Вайзер Г.А. Смысл жизни и «двойной кризис» в жизни человека // Психол. журн. 1998 Т. 19, №5 с.3-14.

77. Велиханова Н.Ф. Психолого педагогическая реабилитация социально -дезадаптированных детей и подростков в условиях школы - интерната. // Автореферат, Дисс канд псих наук, Коломна, 2000г.

78. Вестник //Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в специализированном учреждении. — 1996 -Москва / 44 -50 стр./

79. Венгер А. Л., Десятникова Ю.М. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым условиям.// Вопросы психологии 1995 №1 с 25-33.

80. Визгин А.В., Столин Т.В. Внутренний диалог и самоотношение // Психологический журнал, 1989. №6.

81. Вислогузова М.А. Голубева E.H. Самоопределение личности как ключевое понятие при построении прогностической модели//Новые исследования в педагогич. науках, 1990, №1 с.-11-14.

82. Возрастная и педагогическая психология/ под ред. А.В.Петровского. М.1979.

83. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков/ Под ред. Д.Б. Эльконина и Т.В. Драгуновой. М.: Просвещение, 1967. - 360 с.

84. Войскунский А.Е. Общение и целеобразование// М.; 1977г.

85. Выготский JI.C. Педология подростка: проблемы возраста// Собр.соч.: в 6 т. Т.4.С. 5-220; С. т,1983. 244-269.

86. Выготский JI.C. Собрание сочинений: в 6-ти томах/ Гл. ред. A.B. Запорожец. Т. 4. Детская психология/ Под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. е.- 433.

87. Выготский JI.C. Педагогическая психология// Под ред. В.В. Давыдова. М.; Педагогика — Пресс, 1996 С.-536.

88. В мире подростка/ Под ред. A.A. Бодалева. М.: Медицина, 1981. е.- 293.

89. Гаврилова Т.А. Новые исследования особенностей подросткового и юношеского возраста// Вопр. психол. 1984 №1, С.-152-157.

90. Гвардини Р. Конец нового времени /Феномен человека: Антология. М., 1993.

91. Гершон Бреслав Психология эмоций. М.: Изд. «Смысл», 2004г., с.535

92. Гильянова H.A. О связи самопринятия и осознания Я образа в ситуации неуспеха//Вестник МГУ; Психология, 2001 №3.

93. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема// Вопросы психологии 1988 №2, е.-19-26.

94. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения

95. Вопросы психологии. 1994 №3, С.-43-52.

96. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения. // Докторская работа Москва 1996г.

97. Головаха Е.И., Кроник A.A. Психологическое время личности. Киев, 1984.

98. Горбатенко Т.М. Межличностные отношения старшеклассников в условиях трудового самоопределения и взаимной профориентации //Психология развивающейся личности ред. A.B. Петровского М.; Педагогика, 1987 С.-138-145.

99. Горбатов C.B., Лысков Б.Д. Концепция собственного будущего как фактор регуляции социального поведения. //Вестник СПб ГУ Серия 6. Философия, политология, социология, психология 1992 Выпуск -1 с 70-77.

100. Горянина В.А. Психологические предпосылки непродуктивности стиля межличностного взаимодействия// Психол. журн., 1997, Т.18, №6 С.-73-83.

101. Гулякина В. В. Групповые нормы и ценности как факторы самоопределения личности старшеклассников.// Диссертация Орел 2000 с 26 -61.

102. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения// Опыт теор. и экспер. психол. исслед. М.; Педагогика 1986 С.-240.

103. Данилова Е.Е. Жизненная стойкость и психическое здоровье //Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психической службы/ Под ред. И.В. Дубровиной М.; Академия, 1995 с.-113-125.

104. Джеймс У. Психология. М.,1991.

105. Дубровина И.В., Круглов Б.С. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся. // Ценностные ориентации и интресы школьников., 1983, с. 27-36.

106. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М.,1991.

107. Добрович А.Б. Воспитатель о психологии и психогигиене общения. Москва, 1987.

108. Додонов Б.и. Эмоциональные направления личности 1979, Автореферат.

109. Донцов А.И. Психология коллектива (Методологические проблемы исследования)// Учебн. Пособие М.; Изд во Москов. Ун — та, 1984 С.-208.

110. Драгунова T.B. Психологические особенности. Сов. педагогика, 1972, N 8, с. 79-93.

111. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: "Дом педагогики", 1996. - 208 с.

112. Дюдюкина JI.A. Влияние групповых отношений на ценностные ориентации старших школьников. Санкт-Петрб. 1998 с 200 -206

113. Ермолаева Т.В., Комогорцева И.С. Временной аспект образа себя у старших дошкольников// Вопр. псих. 1995 № 2 с. 47-58.

114. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. Ростов н/Д, 1972.

115. Журавлев A.JI. Роль системного подхода в исследовании психологии трудового коллектива// Психол. журн. 1988, Т.9, №6 с.53-64.

116. Журавлев A.JI. Совместная деятельность как объект социально -психологического исследования// Совместная деятельность: Методология, теория, практика М.; Наука, 1988 с. 19 -36.

117. Журавлев A.JI. Социально психологическая динамика в изменяющихся экономических условиях// Психол. журн. 1998, Т.19. №3 с.3-16.

118. Забродин Ю.М. Очерки теории психологической регуляции поведения М.; 1997.

119. Зайцева Т.В. Теория психологического тренинга. СПб.: Речь, М.: Смысл, 2002.

120. Захарова A.B. Психология обучения старшеклассников. М.,1976.

121. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М.,1980.

122. Зейгарник Б.В. Теория личности Курта Левина. М., 1981.

123. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки психологии аномального развития личности. М.; Изд во Москов универ. 1980 с. - 169.

124. Зеер Э.Ф. Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности// Псих. журн. 1997. -Т. 18. - №6. - с.35-44.

125. Зотова О.И. Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения // Методологические проблемы социальной психологии/ Под ред. Е.В. Шороховой. -М.: Наука, 1975. -с. 241-254.

126. Зубова JI.B. Психологические особенности ценностных ориентаций подростков с различной направленностью личности. Автореф. Дисс. Канд. Псих. наук. М.: 1997. с. - 27

127. Иванова В.В. Общие вопросы самосознания. //Вопросы психологии 1989 №6 с. 56-72

128. Иванова Н.Я. Смысл жизни личности как ее практический способ бытия. Вологда, 1987, Деп. в ИНИОН, №17012.

129. Имедадзе И.В. Ситуативное развитие мотивации и установки// Вопр. псих. 1989 № 2 с. 90 -96

130. Истошин И.Ю. Ценностные ориентации в личностной системе регуляции поведения// Психологические механизмы регуляции социального поведения/ Под ред. М.И. Бобневой, Е.В. Шороховой. -М.: наука, 1979. -с.252-267.

131. Исаев Д.Н., КаганВ.Е., Половое воспитание и психогигиена пола у детей. Ленинград 1980.

132. Карпова Н.Л. Психологические, философские и аксиологические проблемы смысла жизни// Вопр. Психол. 1998. - №4 -с. 148 -150.

133. Карпова Н.Л., Александрова Ю.В. III симпозиум « Психологические аспекты смысла жизни»// Психол. Журн.- 1998. Т.129 № 1. с.173-178.

134. Карпова Н.Л. Психологические грани смысла жизни //Вопросы психологии 1996№4с.151- 155.

135. Карпова Н.Л. Изменение смысложизненных ориентаций изменение линии жизни// Мир психологии 2001, №2 с.61-64.

136. Каган В.Е. Стереотипы мужественности женственности и Образ - Я у подростков. // Вопросы психологии 1989 №3 с. 53 - 62

137. Каган М.С. Мир общения. Москва: Политиздат, 1988 с. - 319.

138. Калинина C.B. Профессиональное и личностное самоопределение в подростковом и юношеском возрасте. Санк -Петерб. Диссерт. 1998 с. 145 -163.

139. Кие М. Психология подростка. // Москва, 1991г.

140. Клочко В.Е. Саморегуляция мышления и ее формирование ( для слушателей ФПК и учителей)// Учебное пособие. Караганда; Изд. КарГУ, 1987 с.94.

141. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка//М.: Просвещ. 1986 е.- 80.

142. Коломинский Я. Л. Психологическое взаимоотношение в малых группах// Минск Из во БГУ 1976.

143. Кон И.С. В поисках себя. Личность и самосознание. М., 1988

144. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978 с. 33.

145. Кон И.С. Психология ранней юности.М., 1989.

146. Кон И.С Какими они себя видят?// М., 1975.

147. Корнева Л.В. Особенности самоопределения подростков, учащихся специальных школ закрытого типа. М.; 1999 е.- 188 200

148. Кострюкова Е.А. Выбор как фактор ценностного самоопределения старшеклассника//Диссерт. Оренбург; 1999 С.-58-83.

149. Крутова О.Н. Проблематика человека, индивида, личности в социальном философском исследовании. //Вопросы философии. 1982 - №2.

150. Кемеров В.Е. Проблемы личности: методология исследования и жизненный смысл. -М., 1977.

151. Комарова Т.К., Кондратьева C.B. Взаимосвязь самопознания и познания других людей в ранней юности. // Психологический журнал 1991 Т 12 №3 с. 30- 37.

152. Кисловская В.Р. Школьник в среде сверстников и взрослых// Алма -Ата, 1975.

153. Кричевский Р.Л., Соколова Е.А. Диалогичность общения как фактор межличностного статуса в коллективе старшеклассников.// Новые исследования в психологии возрастной физиологии. 1990 №1 с. 65-69.

154. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов — на-Дону 1996.

155. Кенкманн П.О. Роль системы образования в жизненном самоопределении молодежи : Докт.дис. Тарту., 1985.

156. Кондратьев М.Ю. Подросток в системе межличностных отношений закрытого воспитательного учреждения// М.; Изд. ФИСО 1994.

157. Копылова А.П. Динамика самооценки и ожидаемой оценки в условиях вхождения личности в новый коллектив// Новое исследование в психологии М.; 1976 № 1 (14) с. 443 -48.

158. Кривцова C.B. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками// М.; Из во Инсайт 1992 с. 57.

159. Круглов Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника // психологические особенности формирования личности школьника. М.1983. С. 4 15.

160. Крягжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс, 1981.

161. Крягжде С.П. Психология формироваия профессиональных интересов// Вильнюс 1981.

162. Кузнецова И.К. Проблема психологического консультирования старшеклассников в школе // Научно-практические проблемы школьной психологической службы. М.,1987.

163. Кухарчук A.M., Ценципер А.Б. Профессиональное самоопределение

164. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. М.: Просвещение, 1965. е.-316.

165. Крылов А.Н. «Образ Я» как фактор развития личности//Дисс канд псих наукМ.: 1984 с.141.

166. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. -М: Изд-во РОУ, 1996. 180 с.

167. Лабутова И.В. Системное развитие коммуникативных умений учащихся как условие преодоления трудностей педагогического общения // Психологические трудности общения. Тез. Докл. всесоюзн конф., 1990 с. 6465.

168. Лейтес Н.С. Одаренность и возрастные особенности // Вопр. псих. 1968 №5.

169. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М., 1965

170. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1977

171. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.-584 с.

172. Леонтьев Д.А., Шелобанова Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего// Вопр. псих. 2001, № 1 с. 5762.

173. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности// Москва, 1993.

174. Липкина А.И. Самооценка школьника. Москва, 1976.

175. Ломов Б.Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения.// Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии -Москва 1991.

176. Лобковец Н. Что такое «личность»?// Вопросы философии. 1998. - №2

177. Лозоцева В.Н. Особенности отношения подростка к сверстнику как к образцу: Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 1978. 20 с.

178. Лучшие психологические тесты.// Ред. А.Ф. Кудряшов, М. 1992г.

179. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии// Методологические проблемы социальной психологии., М.: Наука, 1975 с. 124-135.

180. Лукьянова З.Н. Влияние самооценки внешности учащегося на его общение с другими людьми// Вопр. психол 1989 № 3 с. 71 -75.

181. Малахова А.И. Сознание и самосознание личности. Автореф. дис. на соискание учен, степени канд. философ, наук. -JI., 1972. - 23 с.

182. Малисова И.Ю. Психологическое знание как фактор формирования ценностных ориентаций// Психол. журн. 1994, Т. 15. № 4 с. 94 -102.

183. Маслоу А. Мотивация и личность //Теории личности в западно -европейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности/ Под редакцией Д.Я. Райгородского Самара 1999 с422- 449 .

184. Маслоу А. Самоактулизация// Психология личности. Тексты/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея М.; 1982 с. 108-117.

185. Матвеева JI., Выбойщик И. Что я могу узнать о своем ребенке?// Психологические тесты. Челябинск, Юж Уральск. Книжное изд. 1996.

186. Мерлин B.C. Очерк психологии личности. — Пермь, 1959

187. Мерлин B.C. Психология индивидуальности// Под ред. Е.А. Климова М.: Ин -т практ. Псих., Воронеж НПО «МОДЕК», 1996 с. 448.

188. Мясищев В.Н. Структура личности и отношения человека к деятельности. //Психология личности. Т2 Хрестоматия Самара изд. дом «Бахрах» 2000 с. 123-226.

189. Мудрик A.B. Общение как педагогическая проблема. -М.; 1979 -с.278.

190. Мясищев В.Н. Психология отношений// Под ред. A.A. Бодалева М.: Ин -т практ. Псих., Воронеж НПО «МОДЕК», 1995 е.- 356.

191. Некрасова Е.В. психология время в структуре самосознания личности в раннем юношеском возрасте// Дисс. канд. псих, наук М.; 1988.

192. Немировский В.Г. Образ желаемого будущего как фактор формирования социально — профессиональной ориентации подростка//Социологическое исследование 1984 №2 с85 89.

193. Немов P.C. Социально психологический анализ эффектиной деятельности коллектива// М.: Педагогика, 1984 с. 200.

194. Непомнящая Н.И., Каневская И.Е., Пахомова О.Н. Ценность как центральный компонент психологической структуры личности//Вопр. псих. 1980 № 1 с.20 -30.

195. Никитин Е.П., Харламенкова Н.Е. Проблема самоутверждения личности в философии и психологии //Вопросы философии. 1995. - №8

196. Обидин А.И. Личность. Проблемы свободы и ответственности. РВВКИ УРВ, 1994.

197. Оботурова И. А., Туровская A.A. Коллективистическое самоопределение// Психологическая теория коллектива/ Под ред. A.B. Петровского М.; Педагогика, 1979 с.65 -73.

198. Олейник Л.Д. Индивидуальное самосознание и пути его формирования. -Автореф. дис. на соискание учен, степени канд. философ, наук. Л., 1975. -25 с.

199. Ольшанский Д.В. «Я сам!» Очерки становления и развития детского «Я»//М. 1986.

200. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъективной активности// Вопр. психол. 1996, №1 с.5 -19.

201. Петровский A.B., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива //Учебное пособие для пед. Институтов Москва: Просвещение, 1978 176с.

202. Петровский A.B. Психологическая теория коллектива Москва 1979г.

203. Петровский A.B. Развитие личности. Возрастная периодизация// Психология развивающейся личности/ Под ред. A.B. Петровского М.; Педагогика, 1987 с. 38-76.

204. Петровский A.B. Теория деятельностного опосредования межличностных отношений и традиционная психология малых групп в их принципиальных различиях// Психологическая теория коллектива/ Под ред. А.В.Петровского М.; Педагогика, 1979 с. 197-225.

205. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности// Ростов/Дон: Феникс, 1996 с. 512.

206. Петровский В.А. Системно деятельный подход к личности: концепция персонализации// Психология развивающейся личности/ Под ред. A.B. Петровского М.; Педагогика, 1987 с. 8-18.

207. Петрушин C.B. Социально психологический тренинг в многочисленной группе как средство развития компетентности общения//Дисс. Казань, 1995 е.-10-31.

208. Платонов К.К. Общие проблемы теории групп и коллективов// Коллектив и личность/ Под ред. К.К. Платонова и др. М.; Наука, 1975 с. 3-17.

209. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста// Вопр. псих. 1996, №1 с.20-33.

210. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история М. 1966.

211. Прихожан A.M. Причины, профилактика и преодоление тревожности.// Психологическая наука и образование. 1998, №2 е.- 48.

212. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. Методическое пособие №4 Из- во ИПП 1997г.

213. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. 1996г.

214. Психология самосознания. Т.1. Хрестоматия./ Под ред.Д.Я. Райгородского, Г.В.Акопов Самара. Изд. Дом «Бахрах» 2000г.

215. Психология личности Т.2. Хрестоматия./ Под ред. Д.Я. Райгородского, Г.В.Акопов Самара. Изд. Дом «Бахрах» 1999 с.544.

216. Психологический словарь// Под ред. В.П. Зинченко, В.Т. Мещерякова М.; 1996.

217. Прикладная социальная психология.// Учебное пособие M 1998.

218. Пикельникова П.М. Понимание учащимися 12—17 лет своей личности и понимание их другими людьми.// Экспериментальная и прикладная психология. Вып 2, -Л.: Изд во ЛГУ, 1970.

219. Рубинштейн С.Л Человек и мир. Москва 1997г.

220. Рубинштейн C.JI Проблемы общей психологии// М.; Педагогика, 1976 е.-416.

221. Райе Филипп Психология подросткового и юношеского возраста СПб «Питер» 2000г.

222. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. Москва Мир 1994г.

223. Ремшмидт X. Подросткоый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. М.: Мир, 1994. 320 с.

224. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1995. - 529 с.

225. Романова Е.С., Потемкина С.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Дидакт, 1992. - 256 с.

226. Савченко Е.А. О готовности старшеклассников противостоять аморальным явлениям.// Вопросы психологии 1997 №3 с 22-32.

227. Сагатовский В.Н. Деятельность как философская категория// Философские науки 1978 - №2

228. Самосознание и защитные личности. Хрестоматия./ Под ред. Д.Я. Райгородского, Г.В.Акопов Самара. Изд. Дом «Бахрах -М» 2000г. с.655.

229. Сафин В.Ф., Никонов Г.П. Психологический аспект самоопределения личности // Псих. журн. 1984 Т. 5. № 4 с. 65-73.

230. Сизикова В.В. Педагогические условия развития позитивного «Образа Я» подростка// Диссерт. Оренбург, 1999

231. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе// Автореф. Дисс. докт псих наук М., 1994.

232. Скрипкина Т.П. Психологические особенности проявления доверия на основе интеграции внутренних ценностей на этапе ранней юности / Под редакцией Г.М. Андреевой H.H. Богомоловой 1984 с 115-126

233. Скрипкина Т.П., Черникова Т.В. Содействие социальному самоопределению в ранней юности как средство развития личности старшеклассника.// Развитие личности в образовательных системах Южно

234. Российского региона: тезисы докладов V годичного собрания Южного отделения РАО и XVII региональных психолого-педагогических чтений Юга России. Ростов н/Д: Издательство PI НУ, 1998. 4.1. - 236 с.

235. Слугина Л.Б. Динамика временной перспективы как психологическая характеристика перехода от младшего школьника к подростку. Диссерт. М. 1990 с. 132-136

236. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Антропологический принцип в психологии развития// Вопр. псих. 1998 №6 с. 3 -17.

237. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития// Вопр. псих. 1996 №5 с. 38 -50.

238. Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте //Вопросы психологии 1989 №2 с.27 35.

239. Снегуров A.B. Особенности процесса персонализации самоопределения у старшеклассников// Диссерт. М.; 1999 с.43-52.

240. Сокол С.С. Политическое лидерство в обновляющемся обществе// Автореф. Дисс канд соц наук М.; 1990

241. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. Изд. Моек Универ. 1989г. с. 210

242. Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги.// Стресс и тревога в спорте: Международный сб. научн. Статей, с.-84/ Сост. Ю.Л. Ханин. М.; Физкультура и спорт, 1983 с. 1224.

243. Степанов С.С. Большие проблемы маленького ребенка: советы психолога — родителям. М.; Педагогика-Пресс, 1995 с. 168

244. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 198 с. -288.

245. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно познавательной деятельности школьника., Л. 1989 е.- 304.

246. Толстых H.H. Подростковый возраст// Рабочая книга школьного психолога/ Под ред. И.В. Дубровиной М.; Междунар. Педагог. Академия, 1995 с. 145-172.

247. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников// М.; Просвещение, 1980 с. 160.

248. Учителям и родителям о психологии подростка/ Под ред. Г.Г. Аракелова. М.: Высш. шк., 1990. - 304 с.

249. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педегогической психологии. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. 368 с.

250. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. М.: Знание, 1978. - 54 с.

251. Фельдштейн Д.И. Психология личностного развития подростка// Совет. Педагогика 1991 № 4 с. 31 -40.

252. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности как условия формирования личности подростка// Вопр. психол. 1980 №4.

253. Филиппов Ф.Р. Социальная ориентация и жизненные планы молодежи // Молодежь, ее интересы, стремления, идеалы./ М., 1969 с. 226-244.

254. Фейербах Л. Избранные философские произведения в 2-х тт. М., 1955

255. Фоминых Е.К. Формирование готовности к личностному самоопределению в процессе профессионализации// Казань, 2000 С.-58-82.

256. Формирование личности старшеклассника// Под ред. И.В. Дубровиной М. Педагогика, 1989 с. -28.

257. Фолькельт И. Артур Шопенгауэр, его личность и учение. СПб., 1902.

258. Франкл С.Л. Смысл жизни// Вопр. философ. 1990 № 6 с.68 -131.

259. Франки В. Человек в поисках смысла М.: Прогресс, 1990 с.366.

260. Хорак И, Вачек И. Ценностные ориентации молодежи// Народное образование, 1995, № 8-9 с. 114 -116.

261. Хорни К. Культура и невроз // Психология личности Тексты/ Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтера, А.А.Пузырея М.Изд МГУ, 1982 с.97 -105

262. Хьелл Л., Зиглер Д. Теория личности// СПб «Питер» Пресс, 1997г.

263. Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для стедентов/ Сост. Л.М. Семенюк, Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994 е.- 256.

264. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности// Тбилиси 1984.

265. Чамата П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности. М., 1966.

266. Черникова Т.В. Социально психологическое содействие на этапе ранней юности. //Диссерт. Ростов/Дон; 1998 с 166-179.

267. Шестопалова Л.Ф., Кукуруза A.B. Особенности личности подростков, эвакуированных из зоны аварии на Чернобыльской АЭС. // Психологический журнал Том 19 № 3 1998г.

268. Шильштейн С.С Уровневая организация системы Я . Вестник МГУ Серия 14 Психология 1999г. №2

269. Шнейдер Л.Б. Особенности и условия формирования самоорганизации времени жизни подростков (уч- ся СПТУ)// Дисс. канд псих наук М.; 1993.

270. Шпрангер Э. Основные идеальные типы индивидуальности. Психология личности// Тексты под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера, A.A. Пузыреевой М., 1982.

271. Штерн Э. Психическая структура подростка// E.Stern, Jugendp sychologie ч.1 гл.4 и ч.И гл.З.

272. Штукина Т.А. Феномен политического лидерства // Вестн. Москов универс 1994 № 4.

273. Эриксон Э.Г. Детство и общество. СПб: Ленато, АС.Т Фонд «Университетская книга», 1996 с. 592.

274. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Вопр. Псих. 1971 № 4 с. 34 -38.

275. Юм Д. Сочинения в 2-х тт. т.1 с. 299

276. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка // Вопросы психологии 1999г. №6.

277. Ясвин В.А. Особенности личностных отношений к природе в подростковом и юношеском возрасте. // Вопросы психологии 1995 №4 с 1928.

278. Ясвин В.А. Особенности личности отношений к природе в подростковом и юношеском возрасте. // Вопросы психологии 1995 №4 с. 19 -28.

279. Andrews J. The relationshir of values to identity achievement status. J. of Youth and adolescence 1973 2 (2) c. 133 -138.

280. Bios Peter On adolescence New York: Free Press 1962 c. 293.

281. Dauvan E., Ade Ison// The Adolescent Experience N.Y., 1966.

282. Guilford J. Personalis-N. Y., 1959.

283. Catell R. Personalitu, motivation structure and measurement N .Y., 1957.

284. Mc Call R. Invested self expression // Psychological Review. - 1963 Vol. 70.

285. Marcia J.E. Development and validation of ego identity status. J. of Personality and Social Psyclology, 1966 3(5) c. 551 -558.

286. Rogers C.R. A theory of th erapy, personality, and interpersonal relationships as developed ib the client ctntered framework// S. Koch ed. Psychology: a study of a science — Vol.3.

287. Lewin K. The field theory approach to adolescebce// J.M.Siedman ed. The book of Reading N. Y., 1960.

288. Higgens R. Self discrepancy a theary relating self and affect// Psyhol. Rev., 1987.

www.dissercat.com

---

• 
  Психолог жена не хочет мужа причины
• 
  Как вернуть жену советы психолога
• 
  Как перестать кричать на детей советы психолога
• 
  Как узнать человека по общению психология
• 
  Повторяющиеся сны психология
• 
  Подготовка к школе психолог
• 
  Меняются ли мужчины психология
• 
  Психология отношений как выйти замуж
• 
  Психология мужчина и женщина книга
• 
  Фрейд вклад в психологию кратко
• 
  Сиреневый цвет психология цвета