Цикл занятий на уроках психологии для подростков "Я сам строю свою жизнь". Психологические занятия для подростков

Программа занятий с подростками

МБОУ «Новосельская средняя школа»

Муниципального образования

Черноморский район Республики Крым

УТВЕРЖАЮ:

Директор МБОУ

«Новосельская средняя школа»

_____________Л.Н. Калетинец

Программа тренинговых занятий с подростками

Разработал:

Педагог- психолог

А.В. Худзинская

с. Новосельское, 2016 г.

Учебно-тематическое планирование занятий

№

п/п

Тема

Содержание

1/1

Вводное занятие. Знакомство.

Часть 1.

1/2

Вводное занятие. Знакомство.

Часть 2. «Наши чувства и эмоции»

Упражнение «Спроси у себя»;
Творческий блок;
Бланк самооценки.

«Каков я на самом деле?»

Упражнение «Факты о нас»;
Игра «Крокодил»;
Творческий блок;
Тест «Школьная тревожность Филлипса».

«Психологическая аптечка»

Рассказ о школьной тревожности;
Игра «Противоположные чувства»;
Упражнение «Чепуха»;
Упражнение на логику;
Творческий блок;
Рефлексия. Подведение итогов.

Занятие № 1. Часть 1

Тема: «Вводное занятие. Знакомство».

Цель: ознакомить учащихся с принципом проведения занятий.

Необходимые материалы: мяч, материалы для упражнения «Бланк самооценки», листы формата А4.

Продолжительность: 45 минут.

Конспект лекции:

Упражнение «»Приветствие»

Ребята, у меня есть мяч. Он нужен нам для того, чтобы познакомиться. Итак, я бросаю каждому из вас мяч, вы ловите, называете свое имя и самую положительную черту вашего характера, затем бросаете мяч обратно мне.

Обсуждение и принятие групповых правил

Выполнение заданий и упражнений всем участникам обязательно!
Правило «Стоп»: если не хочешь обсуждать тему всегда можно сказать «стоп».
Правило «Здесь и Сейчас», говорить только о том, что происходит внутри группы.
Активность.
Искренность в общении.
Оценивается только поступок, а не личность человека.

Упражнение «Снежинка»

Сейчас мы с вами выполним интересное упражнение. Главное условие – не смотреть ни на кого и слушать инструкцию. Перед каждым из вас на столе лежит лист. Все листы одинаковой формы, размера, качества, цвета. Слушайте внимательно и выполняйте следующее:

Сложите лист пополам.
Оторвите правый верхний уголок.
Опять сложите лист пополам.
Снова оторвите правый верхний уголок.

Сейчас я прошу вас найти среди остальных снежинок точно такую же, как и у вас. Снежинки должны быть совершенно одинаковыми. Нашли? А почему? Как вы думаете?

Одинаковых людей нет, поэтому и снежинки получились разные, хотя инструкция для всех была совершенно одинаковая.

На следующих занятиях у нас будут командные работы. Для этого прошу вас разделиться на две команды. Вот так! Отныне каждый из вас будет закреплен за той командой, в которой вы состоите сегодня. Дайте название вашим командам.

Итак, хорошо! А теперь поставим отметку на экране настроения!

Занятие 1. Часть 2

Тема: «Наши чувства и эмоции»

Цель: научить определять чувства и эмоции, понимать себя и окружающих.

Необходимые материалы: листы формата А4, ватман, карандаши, игрушки, бланки для проведения упражнений.

Продолжительность: 45 минут.

Конспект лекции:

Ребята сегодня мы затронем тему, которая является немало важной для нашей жизни. Это наши чувства и эмоции.

Чувства – это то, что мы переживаем в ответ на события, это то, что происходит внутри нас. Чувства – одна из основных форм переживания своего отношения к предметам и явлениям действительности, отличающаяся (от эмоций) относительной устойчивостью.

Формирование чувств – необходимое условие развитие человека как личности.

Чувства определяют ситуативные эмоции: так как чувства любви к близкому человеку в зависимости от обстоятельств может развиться тревога за него, радость при встрече.

Примеры чувств: чувство вины, чувство юмора, любовь, чувство неполноценности.

Эмоция – психическое отражение в форме непосредственного пристрастного переживания смысла жизненного явления и ситуации, обусловленного отношением их объективных свойств к потребностям субъекта. Она кратковременная, ситуативная.

Если деятельность успешна, возникают положительные эмоции, если неуспешна – отрицательные.

Эмоции – особый класс субъективных психологических переживаний, ощущений приятного или неприятного, отношение человека к миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности.

К классу эмоций относятся настроения, аффекты, стрессы, страсти. Благодаря эмоциям мы лучше понимаем друг друга. А иногда и самих себя.

Сейчас мы с вами попробуем выполнить такое задание, которое подскажет нам – понимаем ли мы себя, знаем ли мы себя?

В этом конверте есть некоторые вопросы или незаконченные предложения. Вы вытаскиваете по два листочка. Я предоставлю вам, временя, чтобы вы подумали над тем, что прочитали. Затем каждый из вас по очереди дает ответ. Не бойтесь и не стесняйтесь своих ответов. Это всё естественно.

Фразы на листочках:

Больше всего я боюсь…
На экзамене мне будет не хватать…
Когда я отвечаю у доски, то я испытываю…
Больше всего я люблю…
Мне нравится в себе…
Мне не нравится в себе…
Я хочу, чтобы мои родители знали…
Для меня, мои друзья – это …
Любовь – это …
Когда я испытываю чувство любви, то …
Я хорошо знаю, что …
Для меня не сложно…
Для меня сложно…
Я злюсь тогда, когда…
Я проявляю агрессию тогда, когда…
Предательство и верность – это для меня…
Самое яркое воспоминание о школе …
Мне хочется расплакаться когда …
Меня переполняет чувство стыда тогда, когда…
Я могу соврать в том случае, если…

Хорошо! Спасибо вам, ребята за откровенность. Надеюсь, что вы искренне отвечали на вопросы.

Творческий блок.

И последнее задание на сегодня. Вот вам два ватмана. Разделитесь на команды. Каждая команда должна изобразить на ватмане эмоцию или чувство. Давайте так. Команда №1 рисует «Любовь», а команда №2 – «Разочарование». На другой стороне ватмана вы напишите положительные стороны и отрицательные стороны той эмоции, которую вы будете презентовать в итоге. После того, как каждая команда проведет презентацию своего плаката, вы выбираете то чувство (из представленных двух), которое вам больше всего понравилось, затем по очереди ставите отметку.

Далее «Лист самооценки».

Занятие 2.

Тема: «Каков я на самом деле?»

Цель: узнать лучше друг друга.

Необходимые материалы: ватман, карандаши

Продолжительность: 45 минут.

Конспект лекции:

Упражнение «Факты о нас»

Описание. Участники делятся на 2–3 подгруппы, равные по числу участников и, по возможности, с одинаковым соотношением мальчиков и девочек. Ведущий озвучивает адресованные подросткам вопросы, руководствуясь приведенным ниже перечнем. Подростки, которые могут положительно ответить на очередной вопрос, внутри своих подгрупп рассказывают об упоминаемых фактах более подробно: когда, где и при каких обстоятельствах имели место упоминаемые события, что конкретно они знают и умеют и т. п. После этого ведущий называет количество баллов, которыми оцениваются различные варианты ответов на вопрос, и внутри каждой из подгрупп подросток, выбранный на роль «счетовода», подсчитывает общую сумму баллов, набранную в подгруппе. Следует заранее предупредить участников, что это игра на честность, проверить в ней можно далеко не все варианты ответов.

Примерный перечень вопросов: 1. Кто на каких музыкальных инструментах хорошо умеет играть? По одному баллу за каждый инструмент.

2. Кто был на двух разных континентах – 1 балл. Кто был на трех и более континентах – еще по одному баллу за каждый континент (уточнение: Европу и Азию считать как разные континенты, граница проходит по Уральским горам).

3. Кто был в Третьяковской галерее – 1 балл, если это произошло в течение последнего месяца – 2 (для жителей Москвы заменить на Эрмитаж).

4. Кто когданибудь плавал на парусной лодке – 1 балл.

5. Кто хотя бы раз в последний год близко видел пожар – 1 балл. Если когданибудь (не только в последний год) сам оказался в роли пострадавшего на пожаре – 2 балла.

6. Кто и какой иностранный язык знает? Можешь объясниться на нем – 1 балл, разговариваешь свободно и читаешь без словаря – 2, знаешь два или больше иностранных языка – 3.

7. Кто уже самостоятельно зарабатывает деньги – 1 балл.

8. Кто хотя бы раз за последний год катался на велосипеде – 1 балл, если упал – 2. Если это было катание с кемнибудь вдвоем на одном велосипеде – 2 балла, упали – 3.

9. Кто хотя бы раз за последний месяц был в театре – 1 балл.

10. У кого за прошлый год все пятерки – 3 балла, большинство пятерок и нет троек – 2 балла, большинство четверок и нет троек – 1 балл.

11. Кто умеет кататься на роликовых коньках, скейте, сноуборде – по 1 баллу за каждый снаряд.

12. Кто за последний месяц прочитал хотя бы одну книгу из тех, что не проходят в школе, – 1 балл.

13. Кто уже был на психологическом тренинге помимо этого – 1 балл. Если был на двух и больше тренингах – 2.

Игра «Крокодил»

Итак, команды, наверняка, все знают эту игру. Кто не знает, объясняю. Выберите одного человека, который будет представлять вашу команду в данном конкурсе. Я даю каждой команде список слов. Представители команд по очереди не вербально, т.е. жестами показывают их. Сначала одна команда выступает, а затем вторая. На каждое слово дается 1 минута, а всего слов 10. За каждое угаданное слово 1 очко.

Слова для первой команды:

Фраза из песни: «Пять минут, пять минут – это много или мало…?»
Поговорка: «Слезами горю не поможешь»
Детские стишки: «Наша Таня громко плачет, уронила в речку мячик…»
Кинофильмы: «Титаник»
Сложные словосочетания: «Черный квадрат Малевича»
Геометрия
Школьный автобус
Детская площадка
Злой учитель
Выпускной

Слова для второй команды:

Фраза из песни: «Миллион, миллион, миллион алых роз…»
Поговорка: «Любишь кататься, люби и саночки возить»
Детские стишки: «Идет бычок качается, вздыхает на ходу…»
Кинофильмы: «Один дома»
Сложные словосочетания: «Селедка под шубой»
Азбука
Экзамен
Первоклассник
Игра
Аттестат.

Творческий блок

Сейчас я раздаю вам ватманы. Та команда, которая сегодня набрала больше всего баллов, описывает все качества Мужества. А вторая команда – Трусости. Затем капитан команды выступит с презентацией.

Далее «Лист самооценки».

Занятие 3.

Тема: «Психологическая аптечка»

Цель: раскрыть смысл понятия «тревожности» и узнать методы предотвращения данного чувства.

Необходимые материалы: бумага формата А4, цветные карандаши, ватман, мяч.

Продолжительность: 45 минут.

Конспект лекции:

Рассказ о тревожности.

Стр. 32

Игра «Противоположные чувства»

Я бросаю мяч любому из вас, называю чувство, а вы ее противоположность. Например: Радость – Печаль.

Добро – Зло;

Любовь – Ненависть;

Интерес – Презрение;

Страх – Мужество;

Счастье – Горе;

Комфорт – Неудобство;

Спокойствие – Волнение;

Скука – Веселье;

Вражда – Дружба;

Прощение – Обида.

Упражнение «Чепуха»

Каждый участник получает лист бумаги и пишет на нем ответ на вопрос ведущего, после чего загибает лист таким образом, чтобы его ответ не был виден, и передает своему правому соседу. Тот письменно отвечает на следующий вопрос ведущего, вновь загибает лист, передает дальше и т. д. Когда вопросы закончились, каждый участник

разворачивает лист, оказавшийся у него в руках, и вслух, как связный текст, читает записанные на нем ответы.

Примерный перечень вопросов:

• Кто? Где? С кем? Что делали? Как это происходило? Что запомнилось?

И что в итоге получилось?

Упражнение на логику

Выбираются два человека из каждой команды. Им дается задание: нарисуйте 5 бусинок разного цвета и размера так, чтобы средняя была желтого цвета, а последняя самая маленькая. Тот, кто нарисует правильно, команде 1 балл.

Творческий блок.

На ватманах одна команда описывает симптомы тревожности, а вторая методы борьбы с ними. Конкурс оценивается в 5 баллов.

Рефлексия (подведение итогов).

Подсчитываются очки всех конкурсов. Объявляется победитель. И обсуждаются следующие вопросы:

Какие упражнения или игры вам больше всего понравились?
Кто удивил?
Какие качества характера помогали, пригодились вам при выполнении заданий?
Комфортно ли вы себя чувствовали в команде?
Хотели бы повторить?

Далее «Лист самооценки».

infourok.ru

Практические занятия с подростками

ЦИКЛ ЗАНЯТИЙ

Для учащихся 7-8 классов

«Общение без проблем»

Автор составитель: педагог-психолог

МБОУ СОШ № 12 г.Выкса

Кондрушина О.Е.

В подростковом возрасте на первое место выступает общение между сверстниками и взрослыми. Общение становиться ведущей деятельностью подростка.

Для отечественной психологии общение – не самодовлеющий, замкнуты на себе акт, а деятельность, имеющая свои «долговременные» продукты. В качестве ближайшего такого продукта можно рассматривать отношения, складывающиеся между партнерами по общению (Я.Л. Коломенский, 1976) , а конечным продуктом является. По-видимому, образ других людей и самого себя у субъекта общения. Остановимся на характеристике позиции отечественной психологической школы. Так, Т.В. Драгуновой (1967г.) удалось показать, что именно внутри общения со сверстниками подросток познает и других, и самого себя. Изучение специфических особенностей общения подростков со сверстниками привело Т.В. Драгунову к определенному пониманию роли этой сферы коммуникаций в общем психическом развитии школьников и к выяснению разнообразных путей её влияния на прогресс их личности и деятельности.

Т.В. Драгунова вместе с Д.Б. Элькониным выдвинули в свое время тезис о том, что общение со сверстниками в своей личностной, интимной форме составляет ведущую деятельность в подростковом возрасте.

Установлено, что в «Сфере общения» со сверстниками существуют оптимальные условия для развития и укрепления у подростка ощущения собственной взрослости» (Возрастные и индивидуальные… 1967, с.124)- основного новообразования этого периода.

Знакомясь с литературой, можно сказать, что тема общения актуальна.

Ведь процесс общения проходит во всех сферах нашей жизнедеятельности. А для того, чтобы наше взаимодействие с окружающими было бесконфликтным, нужно учиться правильно общаться. И если речь легче поддается контролю. То внешний облик или бессловесные действия, совершаемые человеком, есть своеобразный язык тела, который воспринимается окружающими быстрее и ярче слухового. Однако данный язык трудно поддается контролю самого человека. Возможны ситуации, когда человек чувствует одно, совершает действие, уверенный, что оно полностью отражает его чувства, мысли, намерения, а другой человек, видит в том действии нечто иное. В результате – обида, недопонимание друг друга.

Поэтому нужно учиться владеть и вербальными и невербальными средствами общения.

Учитывая все выше сказанное с учащимися 7-8 классов можно проводить цикл занятий на навыки общения. Данный цикл занятий был разработан и проводится педагогом-психологом МБОУ СОШ № 12 г.Выскы.

Занятие № 1

Цель: создание позитивного настроя учащихся на совместное взаимодействие; осознание подростками круга своего общения, своих взаимоотношений с ними; развитие толерантных установок у подростков по отношению к окружающим людям.

1. Приветствие. Перебрасываем игрушку или мяч и делаем комплимент участникам.

2. Знакомство Упражнение «Моё имя»

Назвать имя и качество характера на букву своего имени.

3. Игра «Повтори за мной»

Поднимите правую руку вверх те, кто любит сладкое, погладьте себя левой рукой по голове те, кто любит читать, присядьте те, у кого есть дома животные, покажите язык те. Кто любит играть в компьютерные игры. возьмитесь за руки, кто учиться в …….классе 12 школы.

4. Правила поведения на занятиях

Ø Доверительный стиль общения

Ø Недопустимость оценок в адрес других

Ø Активное участие во всех упражнениях

Ø Уважение к говорящему или принцип активного слушания

5. «Портрет» Разделиться на две группы

1-я группа – рисует портрет плохого ученика, записывает качества

этого ученика

2-я группа – рисует портрет хорошего ученика и записывает его

качества.

Обсуждение

6. Игра «Печатная машинка»

ü Дареному коню в зубы не смотрят

ü Ищи товарища лучше себя, а не хуже себя

ü Не от росы урожай, а от поту.

Рефлексия

Ритуал прощания «Бутон»

анятие № 2

1. Приветствие

2. Упражнение «Имена»

Каждый участник по очереди называет своё имя и качество, которое привлекает его в других людях.

3. Упражнение «Линейка, стройся»

Построиться в линейку по заданному признаку, но делать это необходимо молча.

Ø По росту

Ø По цвету глаз

4. Упражнение «Эмблема толерантность».

Ведущий. Толерантность в современном мире рассматривается, как уважение и признание равенства, отказ от доминирования и насилия, признание многомерности и многообразия человеческой культуры, норм, верований. Толерантность предполагает готовность принимать других такими, какие они есть, взаимодействуя с ними на основе согласия. Как видите, вы во многом были правы. А какие качества характеризуют толерантную личность? (Варианты аудитории.: чуткость. доброжелательность. чувство юмора, умение владеть собой, умение слушать...)

По итогам работы все эмблемы презентуются, а ведущий крепит их на стену вокруг понятия «Толерантность».

Рефлексия: участники высказывают свои ощущения по поводу игры.

Ритуал прощания «Бутон»

Занятие № 3

Цель: повышение психологической культуры общения, вербальные и невербальные характеристики общения, создание условий для сплачивания коллектива.

1. Приветствие.

Поздороваться с соседями справа и слева:

Кивком головы

Прикосновением плеча к плечу

Прикосновением спины к спине

Прикосновением колена к колену.

2. Упражнение «Стряхни»

3. Игра «Фруктовый салат»

4. Теория об общении.(3-4мин)

Упражнение «Портрет» Трем группам раздаются одинаковые портреты человека. Задание: по внешним признакам охарактеризовать качества человека (1 гр.- преступник, 2гр.-академик-исследователь подводного мира, 3 гр. Бизнесмен –фирма по строительству).

Обсуждение

5. Игра «Барьеры общения»

Ø Соглашайтесь со мной

Ø Спорьте со мной

Ø Игнорируйте меня

Ø Спрашивайте моего совета

Ø Говорите мне противоположной

Ø Я всегда прав

Обсуждение

6. Тест « Умеете ли вы общаться»

7. Притча «Виноград»

Рефлексия

Ритуал прощания «Бутон»

Занятие № 4

Цель: сформировать представление об общении, выработка навыков эффективного общения.

1. Разминка «Построение круга»

Участники закрывают глаза и начинают хаотично перемещаться по помещению, издавая при этом гудение, как пчелы. По условному сигналу ведущего все останавливаются в тех положениях, где их застал сигнал, после чего пытаются встать в круг, не открывая глаз и не разговаривая, можно только трогать друг друга руками.

2. Игра «Слепой и поводырь»

Обсуждение

3. Теоретическая информация об общении (5 мин)

4. Анкета «Умеете ли вы слушать?»

Инструкция. Перед вами 12 вопросов. Постарайтесь, не особенно задумываясь,

искренне ответить на них «да» или «нет».

1. Часто ли вы с нетерпением ждете, когда другой закончит говорить

и даст возможность высказаться вам?

2. Бывает ли, что вы спешите принять решение до того, как поймете

суть проблемы?

3. Правда ли, что вы порой слушаете лишь то, что вам нравится?

4. Не мешают ли вам эмоции слушать собеседника?

5. Часто ли вы отвлекаетесь, когда ваш собеседник излагает свои

мысли?

6. Не запоминаете ли вы вместо основных моментов беседы, какие

либо несущественные?

7. Бывает ли так, что слушать другого человека вам мешают собственные

предубеждения?

8. Прекращаете ли вы слушать собеседника, когда появляются трудности

в понимании сказанного?

9. Занимаете ли вы негативную позицию к говорящему?

10. Перебиваете ли вы собеседника?

11. Избегаете ли вы взгляда собеседника в разговоре?

12. Возникает ли у вас острое желание прервать собеседника и вставить

свое слово за него, опередив его собственные выводы?

Обработка и интерпретация результатов. Подсчитайте количество ответов «нет».

10-12 баллов. Вы умеете достаточно хорошо слушать собеседника. Не руководствуясь предубеждениями по отношению к нему, стараетесь выделить в его словах главное. Ваши собственные эмоции не мешают вам слушать даже то, что вам не очень нравится. Поэтому многие любят общаться с вами.

8-10 баллов. Нередко вы проявляете умение слушать партнера. Даже если вы чем-то недовольны, все равно стараетесь дослушать партнера до конца. Если же партнер вам надоел, пытаетесь тактично прервать общение с ним. Иногда вы все же позволяете себе перебить собеседника для того, чтобы вставить свое «веское слово».

Менее 8 баллов: К сожалению, вы еще не научились слушать своих партнеров по общению. Вы перебиваете их, не даете высказаться до конца. Если вам не нравится то, что человек говорит, перестаете слушать его.

Конечно, данная анкета не может рассматриваться как серьезное психодиагностическое исследование, ее основная задача - продемонстрировать подросткам 12 признаков плохих слушателей. Ведь известно, что отрицательные примеры, «вредные советы» запоминаются лучше положительных.

5. Упражнение «Слушание в разных позах»

Участники разбиваются на пары. Один участник -говорящий, второй –слушающий. Участники сидят напротив друг друга и по команде ведущего начинают разговаривать между собой. Через 1 минуту по команде ведущего говорящий встает и продолжает разговаривать, а другой сидит. Еще через минуту оба встают друг к другу спинами и продолжают говорить. Потом роли говорящего и слушающего меняются и упражнение повторяется.

Обсуждение. При каком расположении легче говорить? А легче слушать? Как вы думаете. Почему при изменении взаимного расположения меняется эффективность общения?

Рефлексия.

Ритуал прощания «Бутон»

Занятие № 5

Цель: развитие способности выдвигать и отстаивать свои идеи, вербальное взаимодействие.

1.Разминка «Фруктовый салат»

2. Упражнение «Копирование движений»

Участники встают в круг. Выбирается водящий, который выходит за дверь. Без него группа выбирает участника, чьи движения будут комментироваться. Тот начинает делать какое-то несложное упражнение, группа копирует это движение. Каждые 10-15 секунд ведущий меняет движение. Задача водящего - понять, за кем группа повторяет упражнения.

Обсуждение. На какие признаки ориентировался водящий выполняя задание.

3. Упражнение «Необычное использование»

В этих же подгруппах придумайте и, по возможности, продемонстрируйте как можно больше способов необычного использования обычных предметов (картонные коробки, пластиковые бутылки, рваные капроновые колготки и.т.д.) Называние- 1балл, демонстрация-2балла.

Обсуждение: Как распределились роли: кто выдвигал идеи. А кто их воплощал; кто был лидером, а кто ведомым? С какими качествами личности участников связано именно такое распределение?

4. Упражнение «Снежки»

Участники делятся на 2 команды. Каждая команда располагается в своей половине помещения. Каждый участник делает себе из бумаги 4 снежка. По команде начинается игра, задача которой – перебросить как можно больше «снежков» на сторону противника. Продолжительность 1 минута; выигрывает та команда, на чьей территории по окончании этого времени оказалось меньше «снежков». Проводят 2-3 тура игры.

Запрещается держать в руках больше 1 «снежка»

Обсуждение. Короткий обмен впечатлениями.

Рефлексия

Ритуал прощания «Бутон»

Занятие № 6

Цель: развитие навыков эффективного общения, создание положительного эмоционального фона.

1.Разминка «Мячик»

Участники встают в круг. Перебрасывают несколько мячей, но чтобы мяч побывал у каждого участника.

2. Игра «Пишущая машинка»

ü На работу с радостью, а с работы с гордостью.

ü Не разгрызёшь ореха, так и не съешь ядра.

ü Не за то волка бьют, что сер, а за то, что овцу съел. Обсуждение

3. Упражнение « Передай информацию»

Участники встают в круг. В одну половину круга передается слово «кошка», а в другую «мышка»

4. Теоретическая часть о дистанции общения.

5. Упражнение «Разговор в рисунках»

Участники разбиваются на пары. Каждая пара получает один лист бумаги, где они в течении 5 минут ведут общение на произвольные темы. Нельзя писать слова, буквы, цифры, использовать только рисунка и схемы.

Обсуждение. Удалось ли достигнуть взаимопонимания при таком общении?

Рефлексия

Ритуал прощания «Бутон»

Занятие № 7

Цель: развитие умения выражать свои чувства, интегрирование своих навыков вербального и невербального взаимодействия

infourok.ru

Тренинговое занятие для подростков «Я среди людей»

Общение - неотъемлемая часть человеческого в человеке. Потребность в общении есть у всех людей, ее неудовлетворение приводит к переживанию одиночества, неуверенности, низкой самооценке и т. д.

Задачи:

Формирование способности эффективной передачи информации

(установление контакта, навыки передачи невербальной и вербальной информации, работа с коммуникативными барьерами, роль обратной связи).

Развитие способности слушать и понимать другого человека.
Совершенствование навыков эффективного взаимодействия.

1. Игра «Грибы».

Цель: отработка навыков невербальной коммуникации.

По сигналу ведущего называющего определенное число (не более числа участников группы) должно встать столько человек сколько названо. Договариваться друг с другом нельзя.

2. Упражнение «Эффективный контакт».

Цель: навык установления контакта, вербальной коммуникации.

Тайно каждому сообщается цифра и цвет (красный или черный). Таким образом образуется две команды. Либо просто цифра – построение в шеренгу одной командой. Задача выстроиться по порядку в шеренгу от меньшей цифры к большей. Соблюдать условие – общаться только с глазу на глаз не больше 2-х человек.

3. Упражнение «Интервью».

Цель: установление контакта, развитие навыков позитивного взаимодействия.

Участникам предлагается работа в паре с соседом слева. Задача взять интервью друг у друга по схеме, дополнения приветствуются. Представить на круг своего соседа.

4. Упражнение «Крест – параллель».

Цель: знакомство с «языком жестов».

Три - четыре добровольца за кабинет, остальные на все вопросы водящих отвечают «да» или «нет», «нет» только на вопросы того кто сидит «нога на ногу». Добровольцам необходимо разгадать правило ответов на их вопросы. В обсуждении взаимосвязь ответа «нет» с позой «нога на ногу». Добровольцы с разными позами (руки домиком, нога на ногу, руки на колени).

5. Упражнение «Минута общения».

Цель: отработка навыков вербальной коммуникации.

Участникам предлагается пообщаться друг с другом по очереди всего минуту на заданную тему. Обсуждение трудностей в общении.

6. Упражнение «Час редактора»

Цель: формирование представлений о вербальной и невербальной информации в общении.

Предлагается текст и нужно дополнить его. В обсуждении выясняется разное понимание одной и той же информации.

Что же нам, друзья мои, делать с …? Почему мы так околдованы ими, да еще околдовываем наших…, их…, всю…? Делаем это ради …? А может быть, для того, чтобы свалить на них…? Мы сознательно создаем идола, слепо веруем в его чудодейственную силу и превращаемся в его служителей! (оригинал текста Ш. Амонашвили о школьной оценке).

7. Упражнение «На спине».

Цель: совершенствование навыка невербальной коммуникации.

Одному участнику карточку на спину с каким либо словом отвлеченного содержания «патриотизм», «свет», «зима», «выходной». Задача группы по очереди показать без слов что написано у него на спине. Задача хозяина карточки догадаться какое слово.

8. Упражнение «Диктант».

Цель: отработка навыков эффективного приема информации.

Три добровольца получают задание с изображением рисунка из геометрических фигур. Их задача – продиктовать свой рисунок оставшимся так, чтобы получились такие же рисунки. Запрещено чертить в воздухе и на листе.

Цель оставшихся - первого ни о чем не спрашивать, второго (закрытые вопросы) спрашивать так, чтобы он отвечал «да» или «нет», третьего на полную катушку. Обсуждение эффективного способа.

9. Упражнение «Фотографии».

Цель: формирование навыков конструктивного общения.

Работа в малых группах(2-3человека). Группа получает фотографию и краткую характеристику (возраст, род занятий, семейное положение, социальный статус, успехи). Описать характер человека. «Секрет» упражнения – одинаковая фотография с разными описаниями.

10. Упражнение «Собираемся в поход».

Цель: выработка навыков эффективной подачи информации.

Предлагается двум, трем участникам за дверь. Задача оставшихся купить в магазине все необходимое снаряжение и еду, но только на букву «С». Задача продавцов догадаться по какому принципу покупаются товары. Покупатели могут отвечать только «да» или «нет». Задача продавцов вежливо продать товар. Обсуждение.

11. Игра «Испорченный телефон».

Цель: исследование информационных барьеров в общении.

Ведущий предлагает сообщение с фразой и вручает листок бумаги. Первый участник должен записать это сообщение на листе бумаги соблюдая правило ни одно слово ведущего не должно повториться. Та же мысль другими словами. Время на обдумывание крайне мало. Передает следующему участнику с той же целью заворачивая предыдущий ответ «гармошкой». Сравнение первого текста с последним. Обсуждение барьеров (барьер своего словаря, барьер внимания, барьер памяти, барьер словаря собеседника).

12. Игра «Комплименты»

Цель: закрепление способов эффективной коммуникации, развитие эмпатии.

У каждого участника листок с его именем. Задача участников передавая по кругу листы написать пожелания каждому участнику. Обсуждение.

Приложение 1

Приложение 2

«патриотизм»

«свет»

«зима»

«выходной»

nsportal.ru

Занятие для подростков с элементами флеш-тренинга "Разговор о любви"

Разговор о любви(занятие для подростков с элементами флештренинга)

Пояснительная записка.В современном обществе сложилась отрицательная тенденция, о подростках вспоминают, только если речь идет о правонарушениях, суициде, преступности и наркомании. Как правило, средства массовой информации, да и общество в целом, предпочитают рассуждать о проблемах в отношениях с подростками, часто игнорируя такую важную деталь как становление личности подростка и помощь, в которой он особенно нуждается в этот период. Разговоры с подростками – это один из способов профилактики негативных последствий особенностей подросткового возраста. Конечно, общаться с подростками непросто. Но отступиться и просто стараться общаться поменьше, опасаясь грубости и недоверия, гораздо хуже. Разговоры - это один из методов, когда ненавязчиво, но эффективно может происходить процесс воспитания. Сейчас идут бурные дискуссии о необходимости своевременного просвещения подростков в области профилактики употребления ПАВ, в области интимных отношений. Нередко вовремя поданная информация может предохранить ребенка, подростка, молодого и не очень молодого человека от ошибок и неприятностей. Но границы этой информированности, а также что именно может (или должен) знать ребенок или подросток, так и остаются не до конца определенными. С чего начать? О чем говорить? О самом главном – о любви. О любви чистой, искренней, настоящей, которая на всю жизнь.

Цель: Ознакомление учащихся с уникальным чувством – любовь; формирование представлений о любви как о высшей ценности, основе человеческих отношений.

Задачи:- дать представление о любви, как о истинно ценном человеческом чувстве;- развивать у учащихся ответственное отношение к чувствам других людей;- формировать способность различать проявления деструктивных тенденций в близких отношениях.

Оборудование и оформление: компьютер, проектор, экран; флештренинги «О ветре и цветке», «Устами детей»; карточки с фрагментами пословиц; набор табличек «Правила работы в группе»; бейджики, бумага и цветные карандаши или фломастеры, большое сердце на ватмане, заготовки сердечек; просторное помещение для удобства стулья расставлены кругом в центре стол.

Участники: подростки 13-15 лет.

Продолжительность занятия: 1,5 часа.

Структура занятия:

1. Начало работы – ритуал приветствия, знакомство, формулирование темы, основных целей, разминка.2. Работа по теме – мини-лекция, разминка, флештренинг.3. Обобщение – дискуссия, флештренинг.4. Завершение работы – обратная связь, рефлексия, заключительное слово ведущего.

Ход занятия

1. Начало работы. Ритуал приветствия. Знакомство. Разминка.Упражнение «Хи! – Ха! – Хо!»Цель: создание положительного эмоционального фона, сплочение группы. Необходимые материалы: нетОписание: подростки стоят в кругу, держась за руки. По команде ведущего они высоко прыгают вверх три раза. В первом прыжке громко кричат: «Хи!», во втором прыжке: «Ха!», в третьем «Хо!». Получается забавное приветствие друг друга: «Хи! - Ха! - Хо!». После чего все хлопают в ладоши.

Упражнение «Меня зовут.., дома меня называют..»Цель: представление членов группы, снятие напряжения и барьеров в общении.Необходимые материалы: не требуется.Описание: участники по-очереди называют свое имя и имя, которым их называют близкие, родственники, знакомые (можно назвать уменьшительно ласкательную форму, ник и т.д.) Рекомендуется оформить бейджик.

Формулирование темы занятия, основных целей.Вводное слово ведущего: Сегодня на занятии мы поговорим об одном из человеческих чувств. Все, что происходит в нашей жизни, так или иначе зависит от того, присутствует это чувство или нет. Оно волнует каждого человека. Думаю, вы догадались, о каком чувстве пойдет речь. Да, это любовь. Есть несколько видов любви: любовь к родине, любовь к друзьям, любовь к Богу, любовь к матери, отцу, брату, сестре, к родственникам. Но мы с вами остановимся на любви к представителю противоположного пола, любви мужчины и женщины, а точнее юноши и девушки. Мы начали наше занятие с упражнения «Меня зовут.., дома меня называют..» не случайно. Ведь дома наши близкие и родные называют ласково, нежно. Любить – значит заботиться, проявлять привязанность, нежность, ласку и испытывать потребность в этом. Любовь – это высшая степень эмоционально–положительного отношения, направленного на определённый объект для реализации духовных и физиологических потребностей и интересов человека. На тему любви существует много пословиц, поговорок и крылатых выражений. Но прежде чем мы приступим к следующему упражнению, давайте вспомним правила работы в группе (участники называют правила работы в группе, ведущий вывешивает таблички с данными правилами).

Упражнение «Мудрость народа»Цель: введение в тему, организация совместной деятельности, снятие барьеров в общении.Необходимые материалы: набор фрагментов пословиц.Описание: участники делятся на группы, каждая группа получает набор фрагментов пословиц. Задание – составить пословицу из фрагментов.

* Любовь – кольцо, а у кольца нет конца.* Красива не красавица, красива любимая.* Любовь не картошка, не бросишь в окошко.* Любовь хоть и мука, а без нее скука.* Голова без любви, что бесплодная тыква.

* Любовь понять - тщетно время терять. * Старая любовь долго помнится.Резюме ведущего: Теме любви посвящено много шедевров мировой музыки, живописи, литературы. Любовь занимает большое место и в устном народном творчестве. Как красиво язык поговорок, пословиц, крылатых фраз через время доносит до нас значение этого понятия.

2. Работа по теме занятия. Мини-лекция «Две модели любви»

Что же такое любовь? Этот вопрос – один из тех, что не имеют ясного и чёткого ответа, но волнует каждого. В психологической науке описывается две модели любви: «Оптимистическая» – модель характеризуется независимостью влюблённого от объекта любви, отношения в этом случае развиваются на фоне психологического комфорта и благоприятны для личностного развития.«Пессимистическая», определяется полной зависимостью человека от объекта привязанности с целью любви с отрицательными эмоциями. Это может быть страх, что его разлюбят, страх измены. Человек, строящий отношения по такой модели, лишает себя самостоятельности, у него поддерживается постоянный уровень тревоги. Эта модель отношений может вызвать невротизацию человека, потерю жизненного тонуса и депрессию. Почему одним людям «достаётся» первая модель, а другим – вторая? Это зависит от многих причин: личностные особенности человека (например, низкая самооценка), негативный прошлый опыт, т.е. неудачи, характер отношений между любящими людьми и т.д. Существует масса способов наладить отношения и еще больше способов их разрушить.В любви есть много такого, что трудно выразить словами. И всё же мы постараемся это сделать.Упражнение «Любовь – Нелюбовь»Цель: формирование положительно-нравственного понятия «любовь».Необходимые материалы: карточки слов, ватман с определениями «любовь – это..» и «любовь – это не…».Описание: перед участниками два списка слов. Каждый берет по одному слову из списков и размещает их по определению «любовь – это…» и «любовь – это не ..»

Любовь – это…

Любовь – это не…

Ответственность

Ревность

Трудная работа

Чувство собственности

Удовольствие

Боль

Преданность

Жестокость

Забота

Наваждение

Честность

Проявление эгоизма

Доверие

Грубость

Общение

Отказ от своих интересов

Компромиссы

Самоутверждение

Признание различий

Страх

Открытость

Запугивание

Уважение

Перебранки

Дружба

Зависимость

Сильные чувства

Манипулирование

Радость

Обида

Резюме ведущего: Прочитайте внимательно слова, которые помогут вам определить, что входит в понятие «любовь», а что нет. Эти списки помогут вам решить, каких отношений в любви вы действительно хотите.

3. Разминка.Упражнение «Кувшин»

Цель: физическая разминка для настроя на дальнейшую плодотворную работу.

Необходимые материалы: не требуются.

Описание: ведущий просит участников тренинга встать, образовав круг. Между участниками должно быть такое расстояние, чтобы они не соприкасались вытянутыми в стороны руками. Ведущий предлагает размяться. Сначала он показывает на себе: с глубоким вдохом поднимает руки вверх, становится на цыпочки, секунд 5-10 так стоит, потом с выдохом опускает руки. После этого ведущий даёт объяснения: встав на цыпочки, он представил, что руки его образуют большой кувшин, и в этот кувшин со всех сторон слетаются "капли радости и удачи"; скоро они наполняют весь кувшин, после этого он переворачивается, и вся "радость и удача" выливается на голову и тело. После этого ведущий проделывает это упражнение опять, вместе с участниками. Для закрепления рекомендуется это упражнение по ходу тренинга повторить ещё несколько раз.

Флештренинг «О ветре и цветке» (приложение 1)Цель: самоактуализация личности во взаимоотношениях мужчины и женщины.Необходимое оборудование: компьютер, проектор, экран.Описание: участникам предлагается просмотр видеоролика притчи «О ветре и цветке».«Ветер встретил прекрасный цветок и влюбился в него. Пока он нежно ласкал цветок, тот отвечал ему еще большей любовью. Но ветру показалось этого мало, и он решил: «Если я дам цветку всю свою мощь и силу, то он одарит меня еще чем-то большим». И он дохнул на цветок мощным дыханием своей любви. Но цветок не выдержал бурной страсти и сломался. Ветер попытался поднять его и оживить, но не смог. Тогда он утих и задышал на цветок нежным дыханием любви, но тот увядал на глазах. Закричал тогда ветер: «Я отдал тебе всю мощь своей любви, а ты сломался! Видно не было в тебе любви, значит, ты не любил! Но цветок ничего не ответил, он умер. Тот, кто любит должен помнить, что не силой и страстью измеряют любовь, а нежностью и трепетным отношением».Обсуждение притчи: О чем эта притча? Какие чувства вы испытываете после просмотра видеоролика?

Резюме ведущего: Любовь бывает очень разной, она обнаруживает себя в различных проявлениях. Но главное, что позволяет назвать возникающее чувство любовью – это стремление отдавать всего себя на благо других людей, а не получать собственные удовольствия и блага. Думать об объекте своей любви, а не о себе самом.4. Обобщение.Упражнение «Синквейн»Цель: развитие умений синтезировать материал в краткую форму.Необходимые материалы: ручка и бумага. Описание: участникам предлагается составить синквейн по следующей схеме:1 строка – ключевое слово – любовь2 строка – два прилагательных3 строка – три глагола4 строка – предложение из четырех слов, в котором автор высказывает свое отношение к ключевому слову5 строка – ассоциация к ключевому слову.Резюме ведущего: Среди поэтов бытует мнение, что стихи о любви могут писать только те, кто испытал настоящую любовь. Оценивая ваше творчество, я с уверенностью могу сказать, что вам знакомо это чувство.

Упражнение «Сердечки»Цель: констатация имеющихся представлений о сути любви.Необходимые материалы: большой лист ватмана в форме сердца и маленькие сердечки для каждого участника.Описание: каждому участнику необходимо написать на своем сердечке определение понятия «любовь». По окончании работы участники зачитывают свои определения и прикрепляют их на лист ватмана.Резюме ведущего: Практически каждый имеет свое представление о любви, но человечество никак не может дать исчерпывающее, пригодное для всех определение этого понятия. Давайте обратимся к толковому словарю С.И.Ожегова: «любовь – чувство самой вершинной сердечной привязанности». Что значит любить? Это значит, любить искренне, один раз и на всю оставшеюся жизнь. А вот что по этому поводу говорит В.И.Даль: «любить – чувствовать любовь, сильную к кому-либо привязанность, начиная от склонности до страсти».

Флештренинг «Устами детей» (приложение 2)Цель: ознакомление участников занятия с рассуждениями о любви маленьких детей, снятие эмоционального напряжения, рефлексия.Необходимое оборудование: компьютер, проектор, экран.Описание: участникам предлагается видеоролик «Устами детей».«Группа исследователей задавала вопрос детям от 4 до 8 лет один и тот же вопрос «Что значит любовь? Ответы оказались намного более глубокими и обширными, чем кто-либо вообще мог себе представить. *** Когда моя бабушка заболела артритом, она больше не могла нагибаться и красить ногти на ногах. И мой дедушка постоянно делал это для нее, даже тогда, когда у него самого руки заболели артритом. Это любовь.*** Любовь – это то, что заставляет тебя смеяться, когда ты устал.*** Любовь – это когда мама делает папе кофе и отхлебывает глоток, перед тем, как отдать ему чашку, чтобы убедиться, что он вкусный.*** Любовь – это когда ты говоришь мальчику, что тебе нравится его рубашка, и он носит ее потом каждый день.*** Любовь – это когда твой щенок лижет тебе лицо, даже после того как ты оставила его в одиночестве на весь день.*** Если ты не любишь, ты ни в коем случае не должен говорить «я люблю тебя». Но если любишь, то должен говорить это постоянно. Люди забывают.Обсуждение: Понравился ли вам видеоролик? Какие ощущения вы испытываете?Резюме ведущего: У любви нет возраста. Приятно, когда встречаешь мимо проходящую пожилую пару. Мужчина бережно держит женщину под руку. В их взгляде столько теплоты и заботы. Приятно было слушать, что говорят маленькие дети о любви. Я думаю, что их ответы поразили своей глубиной не только меня. Ведь недаром говорят: «устами младенца глаголит истина».

5. Завершение работы.Упражнение «Я запомнила тебя потому..»Цель: способствовать развитию самопонимания принимающего обратную связь. Необходимые материалы: не требуются.Описание: участникам предлагается поделиться самым запомнившимся моментом занятия одним предложением. Начать предложение нужно со слов, например: «Я запомнила Сергея, потому что он дал оригинальное определение понятия «любовь» и т.д.».

Упражнение «С чем я ухожу»Цель: формулирование личностных итогов занятия.Необходимые материалы: не требуются.Описание: участникам предлагается рассказать о своем впечатлении от занятия в целом.

Упражнение «Я говорю всем большое спасибо»Цель: поблагодарить участников за работу в группе.Необходимые материалы: не требуются.Описание: ведущий предлагает участникам встать и используя руки как при сурдопереводе поблагодарить всех следующей фразой: « Я говорю всем большое спасибо!».

Заключительное слово ведущего: Я благодарю всех участников в группе за активную работу, за позитивную энергию, которую вы излучаете. Я получила большое удовольствие работать вместе с вами. Наше занятие я хочу закончить словами Бориса Заходера.Не бывает любви несчастной.Может быть она горькой, трудной,Безответной и безрассудной.Может быть смертельно опасной,Но несчастной любовь не бывает,Даже если она убивает.Тот, кто этого не усвоит,И счастливой любви не стоит.

Любите и будьте любимы!!!Список используемой литературы:1. Л.Метелькова «Диалог о любви»/психологический тренинг/festival.1septembr.ru2. Н. П.Бредис «О любви»/психологический тренинг/ proshkolu.ru3. С.В.Литвяк «Разговор о любви»/классный час/festival.1septembr.ru4. Н.А.Сирота, Т.В.Воробьева, А.В.Ялтонская, С.М.Яцышин, Е.Е.Рыдалевская, А.В.Микляева, Н.В.Кудрявцева «Программа первичной профилактики ВИЧ/СПИДа и рискованного поведения для детей и подростков «ЛадьЯ»5. Любовь за школьной партой/podrostki-21vek.ru6. Что значит любить?/love-istoria.ru

Штырхунова О.Д.Педагог-психолог МОУ СОШ№2г.Унеча

infourok.ru

Развивающее занятие для подростков "Давайте поговорим о главном"

Предлагаемое занятие для подростков интересно тем, что дает возможность учащимся не только познакомиться с изречениями известных личностей, но и в ходе дискуссии с одноклассниками отстоять свою точку зрения либо согласиться с другой, при этом отношения дискутирующих не имеют агрессивного характера, так как критикуется мнение, а не личность говорящего. Учащиеся, принимающие пассивное участие в дискуссии, также получают опыт соотнесения своего мнения с той или иной точкой зрения, что способствует снижению уровня личностной тревожности подростков.

Просмотр содержимого документа «Развивающее занятие для подростков "Давайте поговорим о главном" »

Развивающее занятие для подростков 7-8 класса «Поговорим о главном».

Основным критерием успешного воспитания является умение ребенка адаптироваться в том обществе, в котором ему предстоит жить. Развитие взглядов на то, что происходит в обществе, проникновение в систему семейных отношений и особенности ее формирования, смена идеологических и социальных ориентиров, а также их отсутствие заставляют искать поиск новых подходов к воспитанию и образованию. Поэтому, основная задача занятия с подростками - социально- психологическая адаптация как средство гармонизации отношений личности со средой.

Время занятия: 45 минут

Цель занятия:

- развивать коммуникативные навыки учащихся: умение высказывать свою точку зрения, аргументировано отстаивать ее; принимать иную точку зрения, признавая ее право на существование

- формировать мировоззренческую позицию учащихся

- развивать личностные качества такие как: целеустремленность, настойчивость, чувство собственного достоинства, критичность, умение анализировать.

Ход занятия:

Учащимся на протяжении урока предлагается обсудить предлагаемые высказывания известных людей, используя материал Презентации «Давай поговорим о главном». Учащиеся имеют возможность высказывать собственное мнение и отношение к данным изречениям, приводят примеры, опровергая или соглашаясь с высказыванием, точкой зрения одноклассников.

Файлы презентации: на экран выводятся по одному представленные ниже высказывания, ребятам предлагается прочесть их и прокомментировать каждое по примерной схеме:

- согласны ли вы с данным высказыванием? Если да, то почему? Если нет, то почему?

- можете ли вы привести примерно подтверждающий (опровергающий) правоту данного высказывания?

- все ли согласны с данным ответом? Если нет, то почему? Выскажите свое, пусть и отличное, мнение.

kopilkaurokov.ru

Цикл тренинговых занятий педагога-психолога с учащимися группы риска подросткового возраста

Разделы: Школьная психологическая служба

Актуальность.

В условиях кризиса современного общества и изменения морально-нравственных и ценностных установок возросло число подростков, склонных к асоциальному поведению, а вместе с ними и количество правонарушений, совершаемых несовершеннолетними.

Специфический способ преобразования социальных норм и ожиданий посредством демонстрации ценностного отношения к ним получил название девиантного поведения, которое характеризуется использованием собственных приемов самовыражения.

Часто подростки, с которыми мы работаем, напоминают слепых котят, живущих на ощупь. Основная задача при работе с подростками, имеющими эмоционально-поведенческие нарушения, -- это содействие их адаптации в окружающем мире, подведение к осознанию зеркальности мира и выбора безопасных моделей взаимодействия с ним.

Цели:

Гармонизация эмоциональной сферы подростков;
Реабилитация "Я": идентификация с положительными образами, формирование адекватной самооценки;
Переориентация поведения.

При проведении тренинговых занятий на педагога-психолога возлагаются следующие функции:

Создание безопасной среды.
Структурирование хода занятий.
Сбор и интерпретация информации.
Развертывание групповой дискуссии.
Убеждение и переубеждение.
Побуждение к активности.

№	Тема занятия	Цель	Кол-во
1	Игры с историями.	Содействие переориентации поведения. Содействие формированию адаптивного поведения. Развитие навыков рефлексии.	1
2	Мое состояние.	Актуализация, проживание и трансформация различных эмоциональных состояний. Актуализация и проживание упрямства.	1
3	Эмоциональная тропинка.	Демонстрация значимости эмоциональной сферы человека и ее влияние на общение.	1
4	Пойти туда, не знаю куда, принести то, не знаю что.	Актуализация и осознание личностных ресурсов. Позитивизация образа "Я". Развитие навыков рефлексии.	1

При составлении программы использовалась литература:

"Я - подросток" психологический тренинг, А.В. Микляева;

"Игры в тигры" сборник игр с агрессивными детьми и подростками, Н.А. Сакович.

ТРЕНИНГОВОЕ ЗАНЯТИЕ 1.

"Игры с историями".

"Недобрые" зачины.

Цель: содействие переориентации поведения. Содействие формированию адаптивного поведения.

Материалы: карточки с "недобрыми" зачинами, "добрые" и "злые" истории.

Ход работы

Правила работы в группе.

Ведущий предлагает подросткам карточки, на которых написаны "недобрые" зачины. Зачин - это начало истории или сказки. "Недобрый" зачин - это не очень хорошее начало, начало, в котором есть зло, обида, агрессия и другие недобрые чувства. Продолжение может быть разным.

Каждый берет себе произвольно одну карточку (при необходимости - работа в парах или подгруппах). Задача подростков придумать два варианта продолжения "недоброго" зачина. Один с плохим концом, другой -- с хорошим.

Подростки в паре по очереди зачитывают свой зачин и продолжение к нему.

По согласованию с подростками выбирается один из "недобрых" зачинов. Зачин зачитывается для всей подгруппы. Эта группа делится на две подгруппы, и одна из них получает негативное продолжение, а другая - позитивное. Задача - проиграть свой вариант зачина в любом театральном жанре. 10-15 минут подготовки. Подгруппы по очереди показывают свои варианты.

Обсуждение:

В чем суть "недоброго" зачина?
Менялась ли она в зависимости от хорошего или плохого окончания истории?
Какой вариант продолжения зачина придумывать легче - хороший или плохой?
А может быть "средний" вариант? Приведи пример.
Если рассматривать зачин как начало жизни человека, начало его жизненной истории, как вам кажется, что нужно делать, чтобы получилось позитивное продолжение?

Ведущий рассказывает о том, что мир имеет двойственный характер, есть день и ночь, темное и белое, тепло и холод, жизнь и смерть, добро и зло и т.д. Истории, которые отражают наш мир, так же бывают "добрые" и "злые". У каждого из нас есть возможность переписать любую историю, потому что через человека отражается двойственность мира.

Каждый подросток произвольно получает "добрую" или "злую" историю , которую необходимо полярно заменить. Все добрые герои должны стать злыми, все хорошие поступки должны стать плохими, и наоборот.

Группа делится на пары, и внутри пар каждый по очереди рассказывает переписанную историю.

Обсуждение:

Может ли мир быть только добрым или только злым?
Что нам дает двойственность мира?
Что происходит с историей (сказкой, мифом), если она теряет двойственность и становиться только злой или только доброй?
Если рассматривать сюжет как историю жизни человека, она может быть только злой или только доброй?
Что необходимо сделать, чтобы изменить свою историю, если она приобретает злой характер?
Есть ли люди, обладающие только добрыми чертами характера или только злыми?
Как вам кажется, что такое внутренняя двойственность? Может ли внешне добрый человек переживать сильную агрессию и злость внутри и наоборот?

ТРЕНИНГОВОЕ ЗАНЯТИЕ 2.

"Мое состояние".

ЦЕЛЬ: актуализация, проживание и трансформация различных эмоциональных состояний; актуализация и проживание упрямства.

Материалы: магнитофон, музыкальные композиции, музыкальные инструменты.

Ход работы

Эксперимент.

Ведущий предлагает провести эксперимент.

- сейчас мы все вместе вспомним какое-нибудь состояние. Кто хочет еще раз прожить свое состояние?

Один из подростков рассказывает о своем состоянии. Желающие его показывают. Затем ведущий предлагает подростку-зрителю принять участие в пластикодраме своего состояния.:

- сейчас ты можешь сделать что-то, чтобы изменить свое состояние. Ты можешь взаимодействовать с ним, менять музыку, вводить новых персонажей, делать что-то еще.

Эксперимент при наличии небольшого количества участников проводится со всеми. После окончания, состояние изменено или дополнено, проводится обсуждение:

Как изменилось состояние?

Что вы делали, чтобы его изменить?

Если ваши действия по изменению состояния перевести на реальную жизнь, что это за шаги? Что необходимо сделать, чтобы изменить состояние постоянной тревоги (злости, агрессии, страха и т.д.).

Ведущий говорит: "Еще Насредин говорил: "Можно подвести осла к ручью, но не один Шайтан не заставит его напиться!". Иногда мы становимся упрямыми, упираемся, нас сложно сдвинуть с выбранной позиции. Иногда мы сталкиваемся с "ослиной" позицией других и не знаем, что же сделать, чтобы сдвинуть человека с мертвой точки. Предлагаю поиграть с этим состоянием".

Группа делится на пары. По очереди каждый в группе будет то Ослом, то Насреддином. Задача Осла - упираться и не двигаться с места. Задача Насреддина - сдвинуть Осла. Подростки становится друг против друга. Осел, расставив ноги, упирается, заняв удобную позицию. Насреддин всеми возможными способами должен его сдвинуть. По сигналу роли меняются.

Монологи. Подростки в паре договариваются, кто Осел, кто Насреддин. Затем каждый, исходя из своей роли, должен произнести монолог. Содержание монолога каждый определяет сам. Что хотелось бы сказать Ослу, которого пытаются сдвинуть с места? Что хотелось бы сказать Насреддину, затратившему столько сил на упрямого Осла?

Диалоги (на этом этапе ролями можно поменяться).

Между Ослом и Насреддином должен состояться диалог. В процессе этого диалога Осел и Насреддин должны договориться: что может помочь или заставить осла сделать шаг, то есть, что должэен сделать Насреддин, чтобы справиться с упрямством?

Обсуждение.

В каких ситуациях вы проявляете упрямство?
Что чувствует Осел по отношению к Насреддину?
А Насреддин по отношению к Ослу?
Какие шаги необходимо сделать, чтобы сдвинуться с мертвой точки, уйти с "ослиной" позиции?
В каких случаях и в какой ситуации человек ни за что не изменит позиции?

ТРЕНИНГОВОЕ ЗАНЯТИЕ 3.

"Эмоциональная тропинка"

Цель: создание условий для развития у учащихся способности анализировать свое эмоциональное состояние на различных этапах развития конфликта; демонстрация значимости эмоциональной сферы человека и ее влияние на общение.

Материалы: картинки для упражнения "Сюжет".

Ход занятия

Мини-лекция "Эмоции".

Упражнение "Алфавит эмоций". Работа в тетради. Нужно написать названия эмоций и чувств в алфавитном порядке:

А - агрессия

Б - безразличие

В - вина

Г - горе и т.д.

Упражнение "Сюжет". Ребятам показываются набор мимических изображений (два человека в разных эмоциональных состояниях). Учащиеся делятся на пары. Каждая пара придумывает сюжет о неком конфликте между этими людьми, в котором удалось бы связать как минимум шесть картинок. Рассказ иллюстрируется соответствующими картинками. В итоге получается, что в конфликте мы всегда испытываем не одну, а несколько эмоций.

Упражнение "Эмоциональная тропинка".

Ребята работают индивидуально в тетрадях. Им предлагается начертить "эмоциональную тропинку". Первая точка этой тропинки обозначает момент до начала конфликта (все хорошо), последняя - разрешение конфликта (все снова хорошо). Промежуточные точки обозначают различные этапы конфликта.

Нужно проанализировать какой-либо недавно произошедший конфликт. Для описания конфликта подростку необходимо выделить в нем различные этапы, на которых изменялось их эмоциональное состояние. На "Тропинке" изменение эмоциональных состояний обозначается значками и краткими высказываниями, выражающими их суть.

все хорошо

меня все бесит

я обиделся

я пожалел

все опять хорошо

Индивидуальная работа в тетради:

Как изменение эмоций в конфликте повлияло на его завершение?

ТРЕНИНГОВОЕ ЗАНЯТИЕ 4.

"Пойти туда, не знаю куда, принести то, не знаю что"

Цель: актуализация и осознание личностных ресурсов. Позитивизация образа "Я".

Материал: бумага, ручки, карандаши.

Ход работы

Ведущий говорит: "Многие герои отправлялись в путешествие, не зная цели (Федот-стрелец). Так случалось в их жизни, что они попадали во власть других людей и под страхом смерти отправлялись "туда, не знаю куда, принести то, не знаю что". Сегодня мы с вами отправимся в такое путешествие. Каждый из вас представит, что ему необходимо пойти "туда, не знаю куда, принести то, не знаю что". Наше путешествие будет проходить по школе. Задача каждого из вас - вернуться из путешествия с тремя вещами. Это могут быть надписи, которые вы увидели где-то и запомнили или переписали, реальные предметы или что-то, что вы увидели и запомнили. Главное, эти три вещи должны иметь для вас какое-то значение. Время путешествия 10 минут".

Возвращение с путешествия. Подростки садятся в круг. Ведущий предлагает по очереди рассказать о своем путешествии и о том, с чем они пришли.

Вопросы:

Что значит "пойти туда, не знаю куда, принести то, не знаю что"?
Были ли у вас такие ситуации?
Что вы принесли из своего путешествия? Какое значение имеет для вас каждая вещь?
В чем смысл путешествия без цели?

Придумывание истории (сказки). Психолог предлагает подросткам придумать историю, используя три найденные в путешествии вещи.

Обсуждение:

О чем твоя история?
Какое значение имел каждый предмет в твоей истории?
Какие моменты из твоей реальной жизни отражает придуманная история?

xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai

Цикл занятий на уроках психологии для подростков "Я сам строю свою жизнь"

Разделы: Школьная психологическая служба

Цель занятий:

Формирование культуры выбора у воспитанников в различных социальных ситуациях, нравственное воспитание, стремление к самосовершенствованию.
Помощь подросткам в освоении с теми изменениями, которые происходят с ними в процессе передачи в семью.

Результатом должны стать умения:

ставить себя на место другого человека;
устанавливать границы общения;
раскрываться в общении;
управлять своим поведением;

Реализация данной цели предусматривает решение задач, предполагающих:

Знакомство с основными технологиями выбора;
Анализ наиболее типичных социальных ситуаций, предоставляющих возможность делать обоснованный выбор, принимая на себя личную ответственность за свое решение;

Моделирование ситуаций, позволяющих научиться делать выбор с опорой на ценностную шкалу, включающую в себя такие основополагающие общечеловеческие ценности, как добро, ответственность, свобода, выбор, гражданственность;

Занятие № 1 “Человек свободного общества”

Свобода есть не произвол, но согласие с законами

Необходимости.( В.Г.Белинский – русский литературный критик )

Без общества человек был бы жалок, испытывая недостаток

в побуждениях к совершенствованию. Но что важнее

всего – без общества наше совершенство было бы почти

бесцельно.(У.Годвин – английский писатель.)

Цель: Рассмотреть и уточнить основные понятия курса “свобода”, “ответственность”, “выбор”, “свободное общество”.

Высказать мнение о собственном понимании этих понятий;
Отработать умения взаимодействия в группе, умение вести дискуссию;
Проявить свои творческие способности.

1. Беседа “Дай определение”.

Ребята, в повседневной жизни мы не раз слышим такие слова как “свобода”, “ответственность”, “выбор”. “свободное общество”..

Кто из вас задумывался над из смыслом?

Давайте вместе попытаемся дать определение этим понятиям. Давайте вместе попытаемся разобраться и дать определение этим понятиям.

Учащиеся дают собственные определения этих понятий, говорят о том, что они вкладывают в их смысл.

2. После беседы с ребятами зачитать высказывания об этих понятиях ученых, мыслителей, писателей:

- А сейчас послушайте, какой смысл в понятие “свобода” вложили мыслители разных стран и времен:

“Человек – раб потому, что свобода трудна, рабство же легко”. (Н.А.Бердяев)

“Излишек свободы приводит к анархии, слишком жесткие путы приводят к деспотии”. (Сунь Ятсен – китайский ученый)

“Свобода есть не произвол, но согласие с законами необходимости” (В.Г.Белинский)

Свобода – это в первую очередь не привилегии, а обязанности. (Альбер Камо – рус. революционер)

Вопросы к учащимся:

Как вы понимаете эти высказывания (поочередно)
Почему к такому трактованию понятия “свобода” пришел каждый из них?
Как ты считаешь, правы ли они в своих высказываниях?
Может ли свобода быть безграничной?

3. Раздать учащимся афоризмы с высказываниями об ответственности. Необходимо вставить пропущенные слова и объяснить, как они связаны с содержанием высказываний:

“Нужно, чтобы человек понял, что он творец и хозяин мира, что на нем ответственность за все несчастья земли и что ему принадлежит слава за все хорошее, что есть в жизни. ( Ромен Роллан)

Настоящая ответственность бывает только личной. Человек краснеет один (Фазиль Искандер)

Как вы поняли их мысли?
Где и в каких жизненных ситуациях может и должна проявиться ваша ответственность?

4. А сейчас послушайте фрагмент сказки “Иван-царевич и серый волк”, в которой Иван-царевич стоит на распутье и выбирает дорогу.

Иван-царевич взял у родителя, царя Выслава, благословение, выбрал себе коня и отправился на поиски жар-птицы, сам не зная куда.

Едет он путем-дорогою, близко ли, далеко ли, низко ли, высоко ли, - скоро сказка сказывается да не скоро дело делается, - наконец приехал он в чистое поле, в зеленые луга. А в чистом поле стоит столб, а на столбу написаны слова: “Кто поедет от столба сего прямо, тот будет голоден и холоден; кто поедет в правую сторону, тот будет здрав и жив, а конь его будет мертв; а кто поедет в левую сторону, тот сам будет убит, а конь его жив и здрав останется!”. Иван-царевич прочел эту надпись и поехал в правую сторону, держа на уме: хотя конь его и убит будет, зато сам жив останется и со временем сможет достать себе другого коня.

Ехал он день, другой и третий; вдруг вышел ему навстречу пребольшой серый волк и сказал:

- Ох ты гой еси, младой юноша Иван-царевич! Ведь ты читал: на столбе написано, что конь твой будет мертв, так зачем сюда едешь?

Волк вымолвил эти слова, разорвал коня Ивана-царевича надвое и пошел прочь в сторону.

Иван-царевич очень сокрушался по своему коню, заплакал горько и пошел прочь пешком.

Можно зачитать отрывок из этой же сказки, рассказывающий о том, как Иван-царевич доставал коня златогривого.

Послал царь Долмат Ивана-царевича достать коня златогривого из конюшен царя Афона. Иван-царевич сел на спину серому волку, и волк побежал так скоро, как стрела, и бежал долго ли, коротко ли, наконец, прибежал в государство царя Афона ночью. И, пришедши к белокаменным царским конюшням, серый волк Ивану-царевичу сказал:

- Ступай, Иван-царевич, в эти белокаменные конюшни, - теперь караульные конюхи все крепко спят, - бери ты коня златогривого. Только на стене висит золотая узда, ты ее не бери, а то худо будет тебе!

Иван-царевич вступил в белокаменные конюшни, взял коня и пошел было назад, но увидев на стене золотую узду и так на нее прельстился, что снял ее с гвоздя; только снял, как вдруг пошел гром и шум по всем конюшням, потому, что к этой узде были подведены струны. Караульные конюхи тотчас проснулись, прибежали, Ивана-царевича поймали и повели к царю Афону…

В какой ситуации оказался Иван - царевич?
Возникают ли подобные жизненные ситуации у нас с вами, когда нужно сделать выбор?
Всегда ли мы правильно делаем выбор?
От чего зависит наш выбор? (От ценностей, на которые мы опираемся в своем выборе).

5.
Права человека;
Ответственность;
Границы свободы;
Совесть;
Гуманизм;
Умение поставить себя на место другого человека;
Нравственные нормы;
Закон.

6. Обращение к эпиграфу занятия.

7. Итог занятия: мы познакомились с понятиями “свобода”, “выбор”, “ответственность”. Дать им определение в своей интерпретации.

На следующем занятии попытаемся представить себя в различных жизненных ситуациях и описать свое поведение, свои действия.

Занятие № 2 “Еще раз о свободе”

Цели:

Вырабатывать умение в различных жизненных ситуациях правильно делать свой выбор, осознавать границы свободы и ответственности.
Продолжить формировать умение проявлять свои творческие способности.

1. На прошлом занятии мы с вами готовили себя теоретически к тому, как мы будем вести себя в различных жизненных ситуациях, дали определение понятиям “свобода”, “выбор”, “ответственность”. А сегодня попытаемся описать свое поведение, смоделировать ситуацию, опираясь на определенные нравственные ценности.

2. Учащихся надо разделить на 2 группы. Предлагаются ситуации. Точка зрения какой группы будет более верной.

Ситуация № 1

Компания подростков однажды вечером решила покататься на машине. Собственного автомобиля ни у кого не было, поэтому ребята угнали первую попавшуюся машину. Через несколько часов друзья попали в милицию и узнали, что за совершенную “шалость” вполне могут оказаться в тюрьме. Все недоумевали, считая свою выходку “безобидным развлечением” и уверяли, что возвратили бы машину владельцу. Работники милиции познакомили их с соответствующими статьями УК и ребята поняли, что им грозит.

Как вы оцениваете эту ситуацию?
Оказывались ли вы когда-либо в подобной?
Освобождает ли незнание закона от ответственности?
Могут ли возникнуть подобные ситуации у кого-либо из вас после выхода из спецшколы?
Чем это грозит?
Кто не уверен в себе и может оказаться в компании, угнавшей какое-либо транспортное средство?

Ситуация № 2.

Ежедневно мы сталкиваемся с необходимостью совершать одни поступки и отказываться от совершения других, покупать одни товары и игнорировать другие, общаться с одними людьми и проходить мимо других. Наши действия зависят от многих факторов, как внешних, так и внутренних.

В спецшколе нет забора и нет службы режима. Ваши действия?

Кто из вас воспользуется оказанным доверием и может совершить самовольную отлучку, воровство?
Куда вы можете направиться;
Чем будете заниматься;
Как вы предполагаете продолжать обучение;
Возможен ли вариант добровольного возвращения в школу, в каком случае, не в случае ли нового конфликта с правосудием.

3. Работа с репродукциями картин “Запорожцы пишут письмо турецкому султану” И. Репина, “Витязь на распутье” В. Васнецова

одна группа получает репродукцию картины 1, вторая – картины 2. Задание группам: раскрыть сюжет картины.

Ребята, мы должны сейчас с вами передать сюжет картины и сказать, о каких ценностях говорят художники выразительным языком художественных средств.

Предположить, о каких ценностях говорят художники;
Назовите художественные детали, которые на ваш взгляд подчёркивают связь с понятиями “свобода, ответственность, выбор”;
Какие из этих понятий, на ваш взгляд, является ключевым для той или иной картины.

“Витязь на распутье” подсказывает нам, что сюжет, предложенный художником, обращён к теме выбора. На картине запечатлён момент тяжёлого раздумья, размышления о выборе, опущенная голова витязя говорит о сложности данного момента в жизни. Человеческий череп напоминает о быстротечности жизни, бренности бытия. Это и предупреждает: должен быть сделан правильный выбор!

На камне высечены возможные пути, по которым может отправиться витязь: “Что выбрать? – вот главный вопрос картины”.

Картина “Запорожцы пишут письмо турецкому султану” рассказывает о казаках-воинах, которые пишут письмо турецкому султану, осознавая, что это приведёт к жестокому сражению. Однако они к нему готовы.

Это вызов, и все персонажи картины готовы нести за него свою ответственность. Есть казаки задумавшиеся, кто-то смеётся.

- Какое значение имеют понятия “свобода”, “выбор”, “ответственность” для каждого человека.

4. Чтение и обсуждение рассказа В.Шукшина “Охота жить”

5. Обращение к эпиграфу занятия.

6. Итог занятия: анализ рисунков. Обобщение сказанного.

Занятие № 3 “Свобода от…Свобода для…”

Цель: познакомить учащихся с оттенками понятия “свобода”: свобода от… и свобода для…

1. Ребята! Сегодня мы должны рассмотреть два оттенка понятия “свобода” - свобода от чего-либо или кого – либо, и свобода для чего или кого-либо.

Свобода от обязанностей
Свобода от родителей.
Свобода от уроков
Свобода от труда
Свобода для деятельности
Свобода для творчества
Свобода для самовыражения
Свобода для каких-либо действий и поступков
Отличаются ли оттенки этих понятий “свободы” друг от друга?
Чем?
В чем позитивный и негативный смысл данного понятия?

2.А сейчас я хочу предложить вам послушать ряд пословиц:

Как волка ни корми, он все в лес глядит;
Не в воле счастье, а в доме;
Своя волюшка доходит до горькой долюшки;
Дай себе волю, заведет тебя в лихую долю;
Волю дать – добра не видать;
Воля птичке дороже золотой клетки.
Хоть хвойку жую, да на воле живу;
Более воли – хуже доля.

- Необходимо выделить пословицы и поговорки положительно и отрицательно оценивающие характеристику воли.

Надо сравнить эти понятия и интерпретировать их смысл.

Таким образом, основные понятия, которые мы рассматривали в ходе занятия, могут выглядеть положительно и отрицательно.

3. Чтение и обсуждение рассказа В.Шукшина “Нечаянный выстрел”

4. И еще раз, подведем итог нашим беседам о свободе, выборе, ответственности. Для этого я вам каждому дам цитату. Каждый из вас должен объяснить ее смысл, как он ее понял, определить, отрицательный или положительный смысл заложен в ней. Все остальные слушают и дополняют или убеждают в ошибочности суждений.

Человек не может получить свободу извне больше той, которой он обладает изнутри (Т.Мурановский).
Всем научились пользоваться люди, только не научились пользоваться свободой, Может быть бороться с нуждой и крайней необходимостью гораздо легче, чем со свободой. В нужде люди закаляются и живут мечтой о свободе, Но вот приходит свобода и люди не знают, что с ней делать. (М.Пришвин)
Свобода возникает только с изменением человека. Она не может быть запланирована, ее нельзя создать насильственно, но люди при правильной постановке и решении конкретных задач сообща обретают свободу. (Карл Ясперс).
Просвещение ведет к свободе; свобода же без просвещения породила бы только анархию и беспорядок. Когда мои соотечественники будут просвещены, только тогда они сумеют воспользоваться ею без ущерба для своих сограждан и не разрушая порядка и отношений… (Е.Дашкова).

Свободное состояние часто подает случай и повод или к развращению жизни, или, что чаще случается, отверзает путь к различным опасностям, касающимся иногда самой жизни. (В.Т Золотницкий)

Свобода – это выбор, иными словами добровольное решение творить добро или зло, совершать похвальные или дурные поступки, т.е. быть добродетельным или преступным. (Ж. Лабрюйер)

Свобода означает ответственность, Вот почему многие боятся ее. (Б.Шоу).

Свобода есть право делать все, что дозволено законами. (Ш.Монтескье)

Основные выводы по теме:

Каким же должен быть человек в нашем обществе?

Человек свободного общества должен быть свободным, ответственным и уметь делать выбор;
Связаны ли между собой понятия свобода, ответственность, выбор?
Понятия свободы, ответственности и выбора взаимосвязаны и взаимозависимы;
Тождественна ли свобода анархии, своеволию?
Свобода не тождественна своеволию, анархии;
Что нужно человеку для того, чтобы осознанно делать выбор?
Для того, чтобы осознанно делать выбор, человек должен обладать определенными знаниями, умениями, ценностями;
Любой ли человек может сделать выбор, что для этого необходимо?
Любой человек может сделать выбор, и поэтому необходимо научиться делать его осознанно.
Вывод: свобода и распущенность – понятия одно другому совершенно противоположные, но у каждого есть выбор.

3. Итог занятия.

Занятие № 4 “Я выбираю”

Глаза у нас намного выше ног В том смысле вижу я особый знак: Мы все сотворены, чтоб каждый мог Все осмотреть перед тем, как сделать шаг. Р.Гамзатов

Цели:

Уточнить понятия “выбор”, “личностный выбор”;

Определить основные факторы, влияющие на осуществление выбора;

Осознать важность ценностных ориентиров для осуществления позитивного выбора. Прочитать эпиграф и обсудить:

О чем идет речь в стихотворении?
Что хотел сказать нам автор?
Что такое выбор?
Что мы выбираем? Почему?
На что ориентируемся, делая выбор?
Что такое поступок?

2. Предложить учащимся вспомнить и кратко описать ситуации, в которых человек делает выбор. Можно привести примеры из литературных произведений, средств массовой информации, кинофильмов, личного опыта.

Вопрос к учащимся:

Что выбирают герои вашего сюжета?

3. Составление таблицы “Сферы выбора” Предлагаю вам, ребята, составить таблицу “Сферы выбора”

При

покупке

Поступки

Нравствен-ные ценности

Потреб-

ности

Общение

Профес-

сия

Увлече-

ния, интересы

- На что мы ориентируемся, ребята, делая свой выбор?

на качество,
интересы
что сегодня модно
твои способности
личные потребности
возможности
последствия
польза
материальные возможности
потребности рынка труда
наличие свободного времени
информированность о ситуации выбора
возможные варианты выбора

А теперь давайте предположим, в какой сфере жизнедеятельности человеку проще осуществить свой выбор, а в какой - сложнее?

4. А теперь попытаемся определить наше поведение и свой выбор в определенной ситуации:

Ситуация № 1

Упражнение “Потерпевшие кораблекрушение”

Цель: отработка навыка принятия решения, нахождения компромисса.

Группа – это одна команда. На одном листе дается список предметов (10-15), которые остались неповрежденными после кораблекрушения. Задача каждого участника самостоятельно классифицировать их в соответствии со значением для выживания. На это отводится 15-20 мин. Затем дается 45 мин. Для выполнения общего задания. Группа должна прийти к единому мнению относительно места каждого предмета в классификации. При этом обращается внимание группы на то, что оценку надо дать так, чтобы все члены группы могли с ней согласиться хотя бы отчасти.

Подойти к задаче логически.
Поддерживать только те решения, с которыми вы можете согласиться, хотя бы отчасти.
Избегайте голосования.
Рассматривайте различие мнений как помощь, а не как помеху для принятия решений.

Инструкция:

“Вы дрейфуете на яхте в южной части Тихого океана. В результате пожара большая часть яхты и ее груза уничтожены. Яхта медленно тонет Ваше местонахождение неизвестно из-за поломки основных навигационных приборов. Ниже дан список 14 предметов, которые остались целыми и неповрежденными после пожара. В дополнение к этим вы располагаете прочным надувательным спасательным плотом с веслами, достаточно большим, чтобы выдержать вас, всю группу и перечисленные ниже предметы. Имущество оставшихся в живых людей составляет несколько коробок спичек и пять десятирублевых банкнот. Ваша задача – классифицировать 14 ниже перечисленных предмета в соответствии с их значением выживания. Поставьте цифру 1 у самого важного для вас предмета, цифру 2 – у второго по значению и т.д. до четырнадцатого, наименее важного для вас.

Согласно экспертам, основными вещами, необходимыми человеку, потерпевшему кораблекрушение в океане, являются предметы, служащие для привлечения внимания, и предметы, помогающие выжить до прибытия помощи. К тому же в большинстве случаев спасение приходит в первые 36 часов, а человек может прожить этот период без пищи и воды.

Ответный лист

Наименование предметов	Мой ответ	Моя оценка	Ответ группы	Ответ экспертов
1.Зеркало
2. Канистра с водой
3. Сетка от москитов
4.Одна коробка с армейским райионом
5. Карты Тихого океана
6.Подушка(плавательное средство)
7. Канистра нефтегазовой смечи
8. Маленький радиоприемник
9. Репеллент, отпугивающих акул
10. 6 кв. м прозрачного пластика
11. 1 бутылка Рома 80 0
12. 5 м нейлонового каната
13. Две коробки шоколада
14. Рыболовная сеть
Всего:

Групповая оценка = 60.

Обсуждение:

После завершения работы с группой предоставляется информация о правильной классификации, составленной экспертами, ответ экспертов вписывается в ответный лист. Подсчитываются результаты групповой оценки. Для этого суммируется разница между ответами группы и ответами экспертов по каждому пункту. Члены группы сравнивают свои индивидуальные ответы с экспертной оценкой, таки образом высчитывается своя индивидуальная оценка. Психолог записывает для себя индивидуальные оценки и сравнивает их с полученной групповой оценкой, для определения эффективности групповой работы. Делается вывод:

Достаточно ли каждый аргументировал свою точку зрения?
Кто оказывал наибольшее влияние на принятие решений группой?
Какие виды поведения помогали достижению согласия?
Какая была общая атмосфера?
Как улучшить принятие решений группой?

В данных ситуациях вы делали выбор, выбирая какие-либо предметы, помогающие в путешествии, выбраться из трудной ситуации. А если мы с вами будем выбирать свой жизненный путь? Что сделать легче?

Испытывает ли человек удовлетворение оказавшись победителем в ситуации, решенной насильственным путем?

Вывод: оказавшись победителем в ситуации, решенной насильственным путем, человек не всегда испытывает удовлетворение.

А теперь давайте попытаемся поупражняться в выходе из конфликтных ситуаций в конкретной ситуации:

Учитель поставил двойку. Ты такой оценкой недоволен. Твой способ выхода из этой ситуации.
Тебе грубо ответил продавец.
Тебе наступили на ногу в автобусе, толкнули.

Закончить занятие мне хочется стихотворением А.Дементьева “Выбор”

Душа бывает как туман,	Научит добрым быть.
Бывает – как рассвет	Когда же явится пора
В тумане прячется обман	Тебе долги платить.
В рассвете – только свет	Себя не сдерживай тогда
А что таит твоя душа?	Долги сполна плати
Туман или рассвет?	И за минувшие года,
И с чем душа твоя пришла –	И те, что впереди.
Ты знаешь или нет?	Тогда развеется туман
Пусть будет жизнь к тебе добра	В грядущем и в былом
	Ведь нам недаром выбор дан
	Между добром и злом.

5. Обсуждение стихотворения и обращение к эпиграфу занятия..

Выводы:

Человеку легче выбирать простые и привычные для нас бытовые вещи: продукты, одежду, обувь, услуги.
Для любого выбора человек должен быть подготовленным, способным ответить на вопрос: зачем, с какой целью он выбирает.
Сложнее сделать выбор в отношении человека. Почему? Чем руководствуемся?
В выборе человека мы руководствуемся оглядываясь на моральные нормы, умение поставить себя на место другого человека, совесть.
Самым сложным является выбор жизненного пути, своей судьбы, своего будущего.

6. Итог занятия.

Используемая литература

Агния Барто. Стихи детям../ Детгиз., 1968.
Дубровина И.В. Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. – И.: Academia, 1995
Журнал “Детский психолог”, №№ 1-10, 1996
Искусство властвовать собой. Грачева Г.В.- С-Пб.: “Питер” 2003.
Макаренко А.С. Собрание сочинений в 4-х т. – М.; 1987.
Мудрость веков – молодым./ Сост. Гавриков В.А., Гавриков Н.А. – Краснодар, 1987.
Русские волшебные сказки.- Ростов н/Д.: “Проф-Пресс”, 1999.
Русские народные загадки, пословицы и поговорки./Сост. Круглов Ю.Г.- М.: Просвещение, 1990.
Тренинг жизненных навыков для подростков с трудностями соц. Адаптации. Шадура А.Ф. – С-Пб.: “Питер”, 2003.
А.Дементьев. Сборник стихов ./ Детгиз., 1982
В.Шукшин. Т.4. Собрание сочинений в 5 томах. Екатеринбург ИПП “Уральский рабочий”. 1992

xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai