Женщина. Учебник для мужчин — МНОГОКНИГ.lv

категории

книги

НовинкиАкции %АвтомобилиДетективы, боевикиДетская литератураДом, быт, досугИностранные языки, словариИстория, политикаКомпьютерные технологииЛюбовный романМедицина и здоровьеПодарочные изданияПсихология, философияПутеводители, атласыСовременная и классическая литератураСпорт, оружие, рыбалкаСувениры. АксессуарыФантастикаЭзотерика, астрология, магияЭкономическая литература

Подарочные карты

игры, игрушки

MNOGOKNIG Games
Игрушки
Книги-игры
Настольные игры
Развивающие игры

товары для малышей

Прорезыватели и пустышки
Шезлонги и качели
Автокресла
Аксессуары для защиты ребенка
Вигвам
Детская мебель
Детская одежда
Детские кроватки
Кровать для путешествий
Купание малыша
Матрасы
Подушки для беременных
Развивающие игрушки для малышей
Текстиль
Товары для кормления
Уход за малышом
Ходунки

товары для праздника

Все открытки
Карнавальные костюмы, маски и аксессуары
Одноразовая посуда
Подарочные коробки
Подарочные пакеты
Свечи
Шарики

товары для школы

Бумажная продукция
Глобусы
Канцелярские товары
Папки
Пеналы
Товары для творчества
Школьные ранцы

товары для живописи, рукоделия и хобби

Декорирование
Жемчуг эффект для декупажа
Живопись
Контур по стеклу и керамике
Контур по ткани
Краски для свечей
Маркеры для скетчинга
Моделирование
Прочее
Рукоделие

традиционные товары

Костровые чаши и очаги
Матрёшки
Платки
Самовары
Фарфоровые фигурки

другие товары

Аксессуары для девочек
Аксессуары для мальчиков
Товары для пикника
Фотоальбомы

издательство

Об издательстве
Многоразовые наклейки
Настольные игры
Рабочие тетради для дошкольников
Рабочие тетради для школьников
Развивающее лото
Раскраски для девочек
Раскраски машины и техника
Раскрась водой!
Учебные пособия для дошкольников

Новости

Код: 9785170892853

€16. 99

Купить

Автор: НОВОСЕЛОВ О.
Издательство: АСТ
Серия: Звезда тренинга
Год издания: 2015
Кол-во страниц: 464
Тип обложки: 7 бц
Формат: 60×90/16
Вес: 480
Возрастные ограничения: 16+
Примечание:
твердая

Доступность в магазинах

Под заказ

Провокационная книга о женщинах: от эволюции, генетики и физиологии до психологии, правилах общения с женщиной, их хитростях и т.д.
Стоит прочитать и женщинам, так как говоря о женщинах, мужчины говорят о себе!
В книге привычным для мужчины понятным и логичным языком описаны и объяснены природа женщин, особенности их поведения, природа женской логики, женской загадочности, описаны принципы взаимоотношений с мужчиной, детьми и обществом. После прочтения книги мужчиной женщина перестанет быть для него непонятна. Книга предназначена для широкого круга мужчин, от президента до подростка в период гиперсексуальности, желающих понимать женщин и не терпеть неудач в личной и деловой жизни, эффективно управлять женой, коллективом или государством.
Подробнее:http://www.labirint.ru/books/470346/

Перед тем как заехать за товаром в магазин, пожалуйста, позвоните в нужный филиал, чтобы убедиться, что товар есть на месте.

Женщина. Учебник для мужчин [Олег Новоселов] — 6.12 Возможна ли настоящая дружба между мужчиной и женщиной

Если женщина предложила вам дружбу, не отказывайтесь. Предложите ей повозиться в субботу с тормозной системой вашей машины, а затем выпить пивка и вскладчину заказать девок по вызову.

Из инструкции по пикапу

Много ведется споров, возможна ли настоящая дружба между мужчиной и женщиной. Одни с жаром говорят «да», другие с таким же жаром говорят «нет». Приводятся примеры в пользу каждого ответа. Разберемся. Прежде всего, определимся в терминах, чтобы не путаться.

Вспомним основные типы мужчин по отношению к женщине.

Любимый — секс бесплатный, женщина в режиме рекламной акции, функция — оплодотворение.

Муж — секс дозированный как средство дрессировки, женщина в режиме доминирования, функция обеспечения и охраны.

«Друг» — секс исключен, функция обеспечения и запасного варианта, используется как источник услуг и эмоциональный нужник.

Переходные формы возможны за крайне редким исключением только между соседними позициями.

Например, любимый муж — женщина в режиме инверсии доминирования, а мужчина не поддается.

Например, муж-друг, почти нет секса, женщина динамит собственного мужа, а он ее обслуживает и обеспечивает.

Теперь определимся с общечеловеческим смыслом следующих понятий:

Враг — человек, который ваши интересы приносит в жертву ради собственных интересов. Например, в ваших интересах потратить ваши деньги на новую машину, но мошенник у вас их путем какой-нибудь махинации выманил и потратил на отдых на экзотических островах. Мошенник — ваш враг.

Партнер — человек, с которым у вас есть общие интересы. Например, вам с соседом нужно ехать в один город. И из экономии вы едете на машине соседа. Он ведет свою машину (амортизация — за его счет), а вы оплачиваете топливо. Вы с соседом — партнеры по поездке.

Друг — человек, который ставит ваши интересы выше своих. Например, в его интересах трахнуть вашу блудливую подружку, но он ее посылает нахрен, так как ему не хочется делать вам больно. Это — ваш друг.

Что касается мужчины, то он практически всегда друг женщины, так как постоянно жертвует ради ее интересов своими собственными. А теперь представьте себе женщину, которая жертвует собственными интересами ради ваших… Например, в ее интересах получить от вас колечко с бриллиантом, но она отказывается и настаивает, чтобы вы купили себе на эти деньги платиновую заколку для галстука. Трудно? Так может поступить только женщина, искренне любящая мужчину. Вот и очевидный ответ. Настоящая дружба между мужчиной и женщиной возможна только при условии, что женщина любит мужчину. Дружбы без любви со стороны женщины быть не может. В остальных случаях женщина в лучшем случае — всего лишь деловой партнер. А часто — враг. Особенно при матриархате, в свободном сексуальном рынке в обстановке войны полов. Ну, еще может иногда женщина быть как бы приятелем, встретиться, поболтать о чем-нибудь… Но опять же это только до того момента, пока она не убедится, что с вас ей взять нечего. Ни опыта перенять, ни совета спросить, ни помощи с компьютером… Женщины — очень практичные существа, и не будут тратить свое время попусту…

NobelPrize.org

Нобелевская премия по физике была присуждена 116 раз 222 лауреатам Нобелевской премии в период с 1901 по 2022 год. Джон Бардин — единственный лауреат, удостоенный Нобелевской премии по физике дважды, в 1956 и 1972 годах. что в общей сложности 221 человек получили Нобелевскую премию по физике. Нажмите на ссылки, чтобы получить больше информации.

Найти все призы в | физика | химия | физиология или медицина | литература | мир | экономические науки | все категории

Нобелевская премия по физике 2022

Ален Аспект, Джон Ф. Клаузер и Антон Цайлингер «за эксперименты с запутанными фотонами, установление нарушения неравенств Белла и новаторство в квантовой информатике»

Нобелевская премия по физике 2021

«за новаторский вклад в наше понимание сложных систем»

Сюкуро Манабэ и Клаус Хассельманн «за физическое моделирование климата Земли, количественную оценку изменчивости и надежное предсказание глобального потепления»

Джорджио Паризи «за открытие взаимодействия беспорядка и флуктуаций в физических системах от атомного до планетарного масштаба»

Нобелевская премия по физике 2019 г.

«за вклад в наше понимание эволюции Вселенной и места Земли в космосе»

Джеймс Пиблз «за теоретические открытия в области физической космологии»

Мишель Майор и Дидье Кело «за открытие экзопланеты, вращающейся вокруг звезды солнечного типа»

Артур Ашкин «за оптический пинцет и его применение в биологических системах»

Жерар Муру и Донна Стрикленд «за их метод генерации сверхкоротких оптических импульсов высокой интенсивности»

Нобелевская премия по физике 2013

Франсуа Энглер и Питера У. Хиггса «за теоретическое открытие механизма, который способствует нашему пониманию происхождения массы субатомных частиц и который недавно был подтвержден открытием предсказанной фундаментальной частицы в экспериментах ATLAS и CMS в Большом центре ЦЕРН». Адронный коллайдер»

«за новаторский вклад в развитие методов рассеяния нейтронов для исследования конденсированных сред»

Бертрам Н. Брокхаус «за развитие нейтронной спектроскопии»

Клиффорд Г. Шулл «за развитие метода нейтронной дифракции»

Нобелевская премия по физике 1993 г.

Рассел А. Халс и Джозеф Х. Тейлор-младший «за открытие нового типа пульсара, открытие, открывшее новые возможности для изучения гравитации»

Нобелевская премия по физике 1991

Пьер-Жиль де Жен «за открытие того, что методы, разработанные для изучения явления порядка в простых системах, могут быть распространены на более сложные формы материи, в частности на жидкие кристаллы и полимеры»

Kenneth G Уилсон «за его теорию критических явлений в связи с фазовыми переходами»

Нобелевская премия по физике 1974 г.

Сэр Мартин Райл и Энтони Хьюиш «за их новаторские исследования в радиоастрофизике: Райл за его наблюдения и изобретения, в частности метод апертурного синтеза и Хьюиша за его решающую роль в открытии пульсаров»

Нобелевская премия по физике 1973

Лео Эсаки и Ивар Гиавер «за их экспериментальные открытия, касающиеся явлений туннелирования в полупроводниках и сверхпроводниках соответственно»

Брайан Дэвид Джозефсон «за его теоретические предсказания свойств сверхтока через туннельный барьер , в частности те явления, которые широко известны как эффекты Джозефсона»

Мюррей Гелл-Манн «за его вклад и открытия, касающиеся классификации элементарных частиц и их взаимодействий»

Нобелевская премия по физике 1968

Луис Вальтер Альварес «за решающий вклад в физику элементарных частиц, в частности за открытие большого числа резонансных состояний, ставшее возможным благодаря его разработке техники использования водородной пузырьковой камеры и данных анализ»

Макс Борн «за его фундаментальные исследования в области квантовой механики, особенно за его статистическую интерпретацию волновой функции»

Вальтер Боте «за метод совпадений и сделанные им открытия»

Нобелевская премия по физике 1953

Фриц Цернике «за демонстрацию фазово-контрастного метода, особенно за изобретение фазово-контрастного микроскопа»

Нобелевская премия по физике 1943

Отто Штерн «за вклад в развитие метода молекулярных лучей и открытие им магнитного момента протона». Призовые деньги были с 1/3 распределены в Основной фонд и с 2/3 в Специальный фонд этого призового раздела.

Нобелевская премия по физике 1941

В этом году Нобелевская премия не присуждалась. Призовые деньги были с 1/3 распределены в Основной фонд и с 2/3 в Специальный фонд этого призового раздела.

Нобелевская премия по физике 1940

В этом году Нобелевская премия не присуждалась. Призовые деньги были с 1/3 распределены в Основной фонд и с 2/3 в Специальный фонд этого призового раздела.

Нобелевская премия по физике 1938

Энрико Ферми «за демонстрацию существования новых радиоактивных элементов, полученных нейтронным облучением, и связанное с ним открытие ядерных реакций, вызванных медленными нейтронами»

Нобелевская премия по физике 1934

В этом году Нобелевская премия не присуждалась. Призовые деньги были с 1/3 распределены в Основной фонд и с 2/3 в Специальный фонд этого призового раздела.

Нобелевская премия по физике 1931

В этом году Нобелевская премия не присуждалась. Призовые деньги были выделены в специальный фонд этого призового раздела.

Жан Батист Перрен «за работу по прерывистой структуре материи и особенно за открытие седиментационного равновесия»

Нобелевская премия по физике 1916

В этом году Нобелевская премия не присуждалась. Призовые деньги были выделены в специальный фонд этого призового раздела.

Пионеры науки: Милли Дрессельхаус

Иллюстрация Кирана О’Брайена

Когда Милдред Спивак Дрессельхаус скончалась в феврале 2017 года, она оставила после себя неизгладимое наследие. «Королева углерода» стала пионером в физическом изучении шестого элемента задолго до того, как фуллерены и нанотрубки привлекли к себе пристальное внимание. Когда эти экзотические соединения углерода появились на сцене, она стала ведущим мировым экспертом по ним, соавтором стандартного учебника. Благодаря ее фундаменту, когда Андрей Гейм и Константин Новоселов выделили и охарактеризовали графен, они стали претендентами на Нобелевскую премию 2010 года.

Дрессельхаус также заслужил известность, защищая интересы женщин в науке. Она была первой женщиной, получившей звание профессора Массачусетского технологического института, и стала пионером на руководящих должностях для женщин во многих профессиональных обществах и организациях, к которым она принадлежала. Здесь я сосредоточусь на менее известном (хотя и не менее примечательном) аспекте ее наследия: ее влиянии как учителя.

Учебные программы по физике часто содержат преднамеренно жестокий «отсеивающий» курс, призванный отпугнуть учащихся, которым не хватает математической подготовки и которые не могут ее освоить достаточно быстро. Эта практика, наследие курсов эпохи холодной войны с избыточной подпиской, мало что может порекомендовать в эпоху, когда программы по физике изо всех сил стараются не отставать от большего числа учащихся в области биологии.

Стремительно растущий престиж ученых степеней по физике заполнил классы физики студентами во время холодной войны. В ответ преподаватели университетов отказались от индивидуального наставничества. Они проводили большие классы, обучая студентов математическим методам, которым можно было обучать на больших лекциях и напрямую оценивать с помощью письменных экзаменов. Учащиеся должны были бы развивать математические навыки быстро, без прямого контроля, иначе они рискуют остаться незамеченными.

В период расцвета подхода «заткнись и считай» Дрессельхаус разработал способ преподавания физики, который был поддерживающим и инклюзивным, но в то же время требовательным и строгим. Ветераны курса Дрессельхаус по теории твердого тела в Массачусетском технологическом институте помнят его как образец ясности, а множество докторов наук и бесчисленное количество приглашенных студентов, которыми она руководила, говорят о плодотворности ее образовательной философии.

Дрессельхаус стала замечательным учителем отчасти потому, что она была замечательной ученицей. Она считает, что музеи превратили ее в ученого. Она выросла в Нью-Йорке, где Американский музей естественной истории, Метрополитен-музей и другие разрешали бесплатный вход, и увлеченный подросток мог суетиться среди них в метро по 5 центов за поездку на деньги, которые у нее были. d заработал, работая на фабрике по производству молний. Она также неоднократно прокрадывалась мимо билетной кассы в планетарии Хейдена, запоминая его шоу и коллекции.

Государственные ресурсы Нью-Йорка снова хорошо послужили Dresselhaus, когда пришло время выбирать среднюю школу. В ее малообеспеченной начальной школе в Бронксе было мало знаний о том, как направлять талантливых учеников в городские специализированные школы для отличников, но ее старший брат, который посещал Высшую научную школу Бронкса, сообщил ей о возможности девочек подавать документы в среднюю школу Хантер-колледжа. «Я написал для информации, взял несколько старых экзаменов и просмотрел их», — вспоминал Дрессельхаус. «Я ничего не знал. Я даже не мог понять язык на этих экзаменах; это было похоже на другой мир. Но в Нью-Йорке очень хорошие библиотеки… Я проверил книги и приступил к работе, и я понял, как решать все эти задачи. Я сдал экзамен и поступил в школу».

Когда Дрессельхаус рассказывала эту историю, она не акцентировала внимание на собственной впечатляющей инициативе. Скорее, она размышляла о важности этих институтов для ее процветания. Этот акцент на вспомогательных ресурсах будет напрямую влиять на ее работу в качестве учителя.

Дизайн курса

Набор заметок по курсу 1972 г. дает ключевое представление о том, как Дрессельхаус представил теорию твердых тел. Ее курс основан на курсе Чарльза Киттеля «Введение в физику твердого тела» 9.0114 в качестве основного учебника. Эта книга впервые вышла в свет в 1955 году, отражая сильное прикладное отклонение, которое физика твердого тела приобрела после Второй мировой войны. В этом отношении он противопоставлялся предыдущему стандарту Фредерика Зейтца «Современная теория твердых тел ». Как вспоминает Джон Дж. Хопфилд о своем обучении в Корнелле в 1950-х годах, изложение Киттеля «оставило вас (как теоретика) без представления о том, с чего начать более глубокое понимание какой-либо из рассматриваемых тем». Дрессельхаус устранил эти недостатки, дополнив книгу Киттеля 302 страницами рукописных и фотокопированных заметок.

Примечания начинаются с методического представления кристаллической структуры и динамики решетки, а затем переходят к подробному представлению электронных состояний твердых тел, на которых останавливался курс, потому что «для большинства практических применений твердых тел в нашем технологическом развитии это вероятно, электронные свойства, которые представляют наибольший интерес».

Каждый раздел начинается с качественного описания исследуемых явлений, обычно со ссылками на соответствующие экспериментальные методы. Дрессельхаус принял визуальный стиль, найденный в Принципы теории твердых тел Джона Зимана и воспроизвел многие из его рисунков. Modern Theory of Solids и другие книги, использующие более абстрактный подход, были отнесены к разделу «Другие рекомендуемые ссылки».

Собственные воспоминания Дрессельхауса о той роли, которую этот курс стал играть в Массачусетском технологическом институте, стоит подробно процитировать:

«У нас были студенты-электротехники и студенты-физики. В последнее время [в середине 1970-х] мы сделали все курсы совместными курсами физики и электротехники. Когда я впервые пришел в институт на электротехнический факультет, там было много прикладной работы. В чем нуждалась помощь, так это в преподавании базовых курсов по твердотельным телам, потому что эти курсы не проводились на физическом факультете. Это была область физического факультета, которой в то время уделялось мало внимания. Таким образом, были неадекватные курсы по физике твердого тела. Я помогал организовывать курсы в этих областях».

Твердое тело на физическом факультете Массачусетского технологического института было прерогативой группы Джона Кларка Слейтера по теории твердого тела и молекулярной теории. Используя новейшие компьютеры для все более точных расчетов волновых функций твердых тел и молекул, эта группа продвинула теорию твердого тела, слишком абстрактную для большинства студентов-инженеров. В более резкой формулировке Дрессельхауса: «Группа Слейтера преподавала физику Слейтера. Его не интересовали студенты-инженеры, и он не был заинтересован в том, чтобы научить их тому, что им нужно знать для решения своих проблем. Так что это была моя работа». Несмотря на то, что Массачусетский технологический институт является международным центром исследований физики твердого тела, ему не хватало курсов по твердотельному строению, которые отвечали бы практическим потребностям студентов-физиков и инженеров.

Приверженцы абстрактного подхода к физике твердого тела, который Слейтер отстаивал на физическом факультете, поддерживали непростые отношения с прикладной областью науки с тех пор, как в конце 1940-х годов она стала отдельной областью физики. Переход Дрессельхауса в Массачусетский технологический институт произошел именно в этом контексте.

Физика твердого тела боролась со своей идентичностью как дисциплины физики; она была создана для того, чтобы создать более широкое представительство для прикладных и промышленных исследователей, но многие из ее практиков продолжали бороться за признание в качестве фундаментальных физиков и уклонялись от практических аспектов этой области. Этот импульс создал возможность; Готовность Дрессельхауса представить новейшие достижения теории твердого тела таким образом, чтобы подчеркнуть их полезность для инженеров и практиков-физиков, удовлетворила значительный интерес к такому курсу среди студентов Массачусетского технологического института.

Поддержка разнообразия

Осознавая силу вдохновляющей среды, Dresselhaus приступил к изменению Института таким образом, чтобы создать окружающие ресурсы, которые могли бы использовать талантливые люди. Эти усилия, основанные как на ее собственном опыте ученицы, так и на ее семейной жизни, отражали модель физического образования, которой в то время придерживались немногие.

Многие из них были сосредоточены на потребностях женщин в Массачусетском технологическом институте, которые составляли подавляющее меньшинство. «Немногим студенткам, которые у нас были, было очень тяжело. Процент отсева был очень большим. Они были на занятиях, и их донимали ребята и профессора», — вспоминал Дрессельхаус. Ее ответом было развитие коммунальных ресурсов.

«Все студенты могли прийти на мой семинар, и у нас был семинар по наставничеству, чтобы помочь им справиться с тем, чтобы быть единственной девушкой в ​​классе и как бороться с домогательствами. Они получали советы от других, как они справлялись с теми или иными ситуациями. Мы обсуждали стратегии. Многие люди помнят это, и они приходят ко мне и говорят, как это помогло им закончить здесь свою студенческую работу».

Семинар, который проводила аэрокосмический инженер Шейла Уидналл, также познакомил с инженерными навыками, в частности с навыками ручного труда, которые многие инструкторы считали мальчиками само собой разумеющимися. Этот компонент семинара также стал популярным среди мужчин из Массачусетского технологического института, которые все чаще приходили в институт без такого стереотипного фона. Неподтвержденные данные свидетельствуют о том, что эти вмешательства имели значение; ветераны семинара сообщили Dresselhaus, что они сыграли важную роль в том, чтобы удержать их в Массачусетском технологическом институте в те моменты, когда они думали об уходе.

Эта стратегия была адаптирована к особым обстоятельствам, с которыми столкнулись женщины в Массачусетском технологическом институте в 1970-х годах, но она также отражала общий подход Дрессельхаус к созданию образовательной среды. Она рассказала, как перенесла стратегии из своей семейной жизни в преподавание. Наблюдение за тем, как ее дочь справлялась, будучи единственной девушкой среди трех братьев, помогло ей внедрить структуры поддержки для женщин-студенток Массачусетского технологического института. Подобный подход определял то, как она руководила своей исследовательской группой. Она ввела практику, которая теперь считалась бы рутиной: регулярные групповые встречи. В то время это было редкостью для Массачусетского технологического института, такие встречи не были привычкой, которую она переняла в студенческие годы, когда ее руководительСтиль 0113 laissez faire предоставил учащимся большую независимость.

Вместо этого Дрессельхаус вспоминал: «Я научился этому у своих детей, как я создаю семью. У меня четверо детей, и они многому учатся друг у друга. Поэтому я сказал: «Ну, студенты должны вести себя так же». карьера. Это была хорошая идея. Сейчас это делают все, а в то время никто этого не делал».

Дрессельхаус впоследствии применил этот принцип к строительству других вспомогательных структур для студентов, и особенно для женщин в науке. В 2012 году она помогла основать инициативу «Восходящие звезды» в Массачусетском технологическом институте — семинар, на котором собираются женщины-аспиранты и постдоки, заинтересованные в академической карьере, чтобы поделиться своим опытом и получить доступ к возможностям наставничества от авторитетных преподавателей.

Воздействие

Педагогический успех Дрессельхауса демонстрирует, что узко-расчетный подход в сочетании с менталитетом «утону-или-плыву», хотя и отражал обстоятельства, далеко не определялся ими. Дрессельхаус использовал большое количество нетерпеливых студентов-физиков, используя группы для поощрения продуктивного взаимодействия между ними. Она использовала визуальный и концептуальный подход к теории твердого тела, который подчеркивал связь между основами и приложениями. И для борьбы с психологическими трудностями, которые культура «утони или плыви» оказывает на студентов, особенно на женщин, она признала ценность обмена неявными знаниями, сравнения опыта и продвижения благотворного влияния сообщества.

То, как Дрессельхаус прибыла в Массачусетский технологический институт, отдельные проблемы, формировавшие ландшафт твердотельной педагогики, и то, как она их решала, предлагают новый взгляд на историю преподавания физики. Обучающие приложения часто были столь же важны, как и основы обучения, а приобщение учащихся к культуре сотрудничества часто было столь же важным, как и обучение их соперничеству.

И в момент, когда культурные учреждения все чаще находятся под угрозой, детство Дрессельхауса напоминает о важности государственных ресурсов для воспитания талантов. Молодой Дрессельхаус был одаренным, целеустремленным ребенком со скромным достатком.